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1、写出下列物质的化学式：硫化锌、二氧化硫、一氧化氮、氯化钠、二氧化碳、一氧化碳、氯化氢、案例案例1 1：初二科学：初二科学化学式化学式1（2）化合物化学式的写法：按一定的 顺序先写元素符号，后表原子个数。“氢”写左；“氧”写右； “金”写左；“非”写右。CO、 NO 、HClSO2 、 CO2 、 H2ONaCl、 ZnS 顺读逆写2怎么解这个一元一次不等式组,从而 得到x的取值范围呢?案例案例2 2：一元一次不等式组一元一次不等式组3例1、解不等式组4薛森强 一、什么是有效性？ 二、什么是有效教学活动？ 三、什么是有效课堂教学？ 四、如何提高课堂教学的有效性？ 五、有效教师的品质5一、什么是有
2、效性？ 主要有三个方面的涵义：有效果、有效率主要有三个方面的涵义：有效果、有效率 、有效益。、有效益。 有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合 度；度； 有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的 比例关系；比例关系； 有效益则是有效性最高体现，是在保证效果有效益则是有效性最高体现，是在保证效果 和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可 持续发展。持续发展。6二、什么是有效教学活动？二、什么是有效教学活动？ 指教师一段时间的教学后，学生获得具体 的进步和发展。 具体而言是教师遵循教学教师
3、遵循教学 活动的客观规律，从教与学自身的属性揭活动的客观规律，从教与学自身的属性揭 示教学内在的规律，以尽可能少的时间、示教学内在的规律，以尽可能少的时间、 精力和物力投入，取得尽可能多的教学效精力和物力投入，取得尽可能多的教学效 果，从而实现特定的教学目标所开展的活果，从而实现特定的教学目标所开展的活 动（减轻学生过重的学业负担和心理负担动（减轻学生过重的学业负担和心理负担 ，提高学习科学有效性，促进学生全面发，提高学习科学有效性，促进学生全面发 展）。展）。7 概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任 务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高 质、创新特点。有效教学理论。该理论源于
4、20世纪上 半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是 教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效 益，要求教师有时间与效益的观念； “有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每 一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学” 也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性 知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活 动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进 教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高 课堂教学的效益。二、什么是有效教学活动？二、什么是有效教学活动？8三、什么是课堂教学的有效性？ 所谓课堂教学的有效性，是指在课堂上教师 教得有效和学生学得有效的统一，以
5、促进学 生的发展，即新课标提出的“知识与能力、过 程与方法、情感态度价值观”的三维目标的均 衡发展，而不是某一方面或某一学科的发展 。它的核心是学生积极、主动的思维。 课堂教学有效性，它是基于“以学生为中心， 互动生成，全面发展”的有效教学理念，针对 一些课堂教学的低效、无效、甚至有害而提 出的。目的是使课堂教学处于高效水平。9 有三重意思： 一是“有效果”，指课堂教学的结果与预 期教学目标的吻合程度； 二是“有效率”，追求单位时间里的产出 率高； 三是“有效益”，指教学活动的收益、价 值的实现情况。三、什么是课堂教学的有效性？10四、如何提高课堂教学的有效性 （一）课堂教学的有效性 （二）如
6、何克服无效和低效的教学11（一）课堂教学的有效性 学生学习有效性的三个考量指标： （1）学习速度：学习特定内容所花费 的时间（前提性指标） （2）学习结果：发生的变化、获得的 进步或取得的成绩（核心性指标） （3）学习体验：所伴随或生发的心理 感受（内隐性指标）12有效教的表现教促进学 有效的教应该： 提高学习效率（速度过程、方法 ） 增进学习结果（深度知识、技能 ） 提升学习体验（温度情感、态度 、价值观）13怎样提高学习效率怎样提高学习效率 （教怎样使学更快、更多、更好（教怎样使学更快、更多、更好 ） （1）基本点： 目标维度： 知识、技能（基础性学力） 关注点：学会、学懂 教学维度： 双
7、基本位的教学（知识性教学）14（）从学生角度讲： 学会阅读是根本性措施。 提高学生阅读（自学）的效率 指导学生阅读的技能（导读技能 ）：教师在指导自学时一定要做 到 “四个明确”：15“四个明确”： 明确时间（用几分钟）， 明确内容（学习教材的第几页）， 明确方法（在自学时要运用什么方法） ， 明确要求（在自学时要思考哪些问题， 准备教师检查）， 只有做到了“四明确”，学生才能高效率 的学习，并养成自学的良好习惯，提高 自学能力。16例如：语文（背影）： 请速读课文，划出你认为重要的句 子和自己喜欢的句子（明确内容与 方法），五分钟后（明确时间）， 请同学们回答：文章写了一件什么 事，包含怎样
8、的思想情感？（明确 要求）提前完成的同学思考：这是 一个怎样的背影？为什么让作者感 动得流泪？（层级要求）17数学（平行四边形）： 请阅读教材130页的内容（明确内容 ），用时4分钟（明确时间），划出 不明白的问题（明确方法），并思 考下列问题： （1）什么叫平行四边形？如何表示 ？ （2）平行四边形具有四边形的什么 性质？（明确要求）18（）课堂提问要做到“五先五后 ”提问技能： 先提问，后指名 先思考，后回答 先讨论，后结论 先学生，后教师 先激励，后更正19（）提高教师讲解的效率 教师的讲解技能： 讲学生不懂的内容 化难为易 重点突出20 教师“讲授”要考虑的一个重要方面 就是要关注教学
9、过程中的关键“事件 ”。包括： 创设情境以便吸引学生的注意； 选择灵活多样的教学方法以便促进 学生有效学习； 提供鼓励性的即使反馈以便让学生 看到自己的成长和进步。教师的有效“讲授”211）使“讲授”能够吸引学生的注意 教师在备课时，首先要考虑的就是 ，如何在上课一开始就吸引学生的 注意。这与一般性的维持纪律式的 组织教学不同。对教师的要求更明 确，教案中就要设计好用怎样的方 式吸引学生的注意。如果学生不集 中注意，所有的教学活动将成为一 系列无意义的事件。 22 吸引学生注意的有用技巧之一是使 教师引入话题是新颖而有趣的。 它不该是简单的、干巴巴的内容介 绍，或者诸如“请将数学课本翻到 79
10、页”。教师可以在开始讲课时， 有时举一个结果令人惊异的例子， 以引起学生的好奇心。例如，在讲 化学反应及其衍生物之前，可以将 一块小钾放进装水的烧杯里，让学 生看它的反应（钾会噼叭爆响，产 生火花，最后燃烧）。23 吸引学生注意的有用技巧之二是“把目标 告诉学生”。 仅仅用某些吸引注意的手法引起学生的注 意，或一般性的外围提醒，如“注意了， 开始上课”、“看，这一排同学坐得多端正 ”等组织教学，有时并不一定能够让学生 集中注意力。让学生集中注意的一个常用 方法是告诉学生在课时结束时应该哪些“ 行为结果”。“把目标告诉学生可以帮助他 们在上课前组织思维，在他们头脑中提供 可以挂靠要点的钩子。这激
11、活了学习过程 ，并使学习者集中注意去获取所要求的行 为结果。”24 吸引学生注意的有用技巧之三是“让学生 知道学习的重点和难点”。 教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓 点水，在多种呈现方式中的各项学习内 容并不是同等重要的。在上课开始时就 要引导学生了解课文和练习册中的“关键” 部分。在课堂教学的进行中、结束时强 调相应的关键部分，以免学生只关注形 式的多样热闹和参与的开心，却抓不住 核心内容。多样化教学不能冲淡主题。 强调难点和重点可以帮助形成相应的知 识结构和知识主题。252）使“讲授”保持一定的节奏 使讲授保持一定“节奏”。这一点非 常重要，却被很多不细心的教师疏 忽或遗忘。 保持与学生
12、能力相适应的“教学节 奏”，它的效果将不限于能够带来 艺术性的享受，263）提供鼓励性的即时反馈 在提供参与机会，学生有所表现之后， 紧接着，教师必须做出相应的适宜的即 时反馈。这两种事件在时间上是紧密相 连的。“行为和反馈之间尽可能短的时间 间隔是学习最重要的因素之一：行为和 反馈之间的联系越紧密，学习就会越快 发生。”也可以说，提供反馈是引发活动 的完整和延续。反馈可能是引发活动的 一部分，也可以是一个单独的活动。 27 由于引发活动没有提供反馈，学生无法知 道自己的行为是否正确。即时反馈有助于 对学生的学习进行及时的矫正和强化。所 以，这两个事件发生的时间间距要尽可能 地短。 在引发期待
13、行为阶段，学生对问题或练习 的回答必须是“个体”的，即个体尝试着进 行回忆、概括、释义、应用或者解决问题 ，但紧随其后的反馈可以指向“全班”。 这样做可以使个别学生的正确答案为全班 所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为 戒，起到举一反三的范例作用。28 对于学生错误的回答特别需要注意 ，重要的是对于错误答案作出富于 鼓励的答复，从而保持引发活动的 非评价性的特点。如“开头不错”，“ 你的答案部分是正确的”，“可以做得 更好”等鼓励性话语。类似这样的回 复能够使学生关注更有用的回答， 而不因为学生的错误回答受到批评 。29 学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而 不是批评，更有可能促进学生的学 习和迁移
14、。“在尽可能非评价性的氛 围中引发学生回答，这使学生能够 自由地冒险式地回答，对于这些回 答他们可能不大肯定，但他们能以 它们为起点，开始构建正确的答案 。任何回答，不管多么粗糙或错误 ，只要给以恰当的反馈和纠正，都 能成为学习的起点。”30 当然，反馈活动既可以是即时的、 随堂的、非评价的，也可以是延时 的、脱堂的、评价性的。在有些时 候，“延迟评判”多学生来说可能更 具有鼓舞人心的效果。包括一些测 验和第二天返回的作业题目，或者 若干天或若干周后返回的延伸任务 （文章、研究论文和文件包等）。31 一般而言，教师对这些作业的评判 应该尽快地向学生反馈，甚至可以 “让学生当时知道结果”。但是，
15、这 并不是说，所有的作业和练习都需 要“即使反馈”。有时“延时评判”会 发生另外的效果，尤其当某种作业 的结论带有不确定性时，这种“延 时评判”就变得更加必要。32 一个完整的课时计划往往包括以上多个“ 教学事件”。但在教学实践中，并不一定 都要包括所有的教学事件。比如有时一 整节课都是复习，有时回忆先前知识和 评估行为在当天的课时中没有出现的必 要。灵活机智是有效课时计划设计和有 效课堂教学的基本追求。 可见，无论教学如何改革，“讲授”仍然 作为“有效教学”的一条有意义的教学方 式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之 在长久的教学实践中延续下来，并形成 了自己的传统。33 传统的教师讲授难以激发学生积极 参与，以教师为中心、以书本为中 心、以课堂为中心的教学总是源于 某种不恰当“讲授”。 无论“讲授”多么有效，教师若想有 效地激发学生“投入”学习，则需要 有效地“提问”并“倾听”学生的声音 ，使教学保持某种“互动”的、“对话 ”的教学。34怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透） （1）基本点： 目标维度：过程、方法（能力、智 慧）（发展性学力、创造性学力） 关注点：会学、会思考 教学维度：发展本位的教学 （发展 性教学）35从学生角度讲： 学会思考是根本性措施。 从教师角度： 提供不同解读视角和思维方法是 关键。36（） 案例：“嗟来之食” 围绕问题展开教学，“嗟来之食”
