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1、一、概述 研究对象 研究方法 相关的理论问题 简史二、各年龄阶段的发展发展心理学的基本框架1第一节 概述 第一单元 发展心理学的研究对象发生+发展2n心理发展的内涵种系：动物种系演进过程 比较心理学种族：人类历史发展过程 民族心理学 个体：人个体整个生命历程 个体发展心理学广义狭义3心理发展的性质 整体性 社会性 活动性 规律性4普遍性和特殊性一方向性和顺序性不平衡性(两个加速期）5按不均衡的速率向前推进婴 儿 期童 年 期青 春 期青 年 期中 年 期老 年 期幼 儿 期第一加速期第二加速期6 发展心理学的研究内容 （一）心理发展中各年龄阶段的特征 （二）心理发展的基本原理：遗传和环境之争；
2、连续性和阶段性辩证；内动力和外动力平衡；“关键期”问题7第二单元 发展心理学的研究方法 发展心理学研究的功能：描述、解释、预测和控制 发展心理学研究的特殊性：发展性：过程性+动态性8发展心理学研究的设计方式 横向研究 横向研究定义：在某一特定的时间段内，同时对不同年 龄组的被试者进行比较研究的设计方式。 横向研究的优点： 1.适用性 2.时时效性 横向研究的缺点： 1.人为为的联结联结 性 2.组组群效应应9 纵向研究 纵向研究定义：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段 进行的长期的反复观察的设计方式。 纵向研究的优点： 1.系统统了解个体心理发发展的连续变连续变 化进进程 2.揭示量变变到质
3、变现质变现 象的规规律 纵向研究的缺点： 1.时时效性较较差 2.被试试容易流失 3.可能会出现练习现练习 效应应和疲劳劳效应应 10 横断研究和纵向研究相结合交叉 设计 一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行跟踪研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。 1112发展心理学研究方法的新趋势 跨文化比较研究 跨学科、跨领域的综合性研究 研究方法的整合 重视训练研究和教育实验13第三单元 心理发展动因一、遗传决定论 心理发展是由遗传因素决定的 ； 心理发展的过程是遗传素质的自然显现 过程； 环境的作用只能促进或延缓遗传素质的 自我显现而已。 代表人物
4、：高尔顿 二、环境决定论 心理发展是由环境因素决定的； 片面地强调和机械地看待环境或教育在 心理发展中的作用； 否认遗传在心理发展中的作用。 代表人物：华生 14 三、遗传与环境共同决定心理发展 遗传因素和环境因素共同决定心理的发展 ； 把两者视为相互孤立存在的因素，视为儿 童心理发展的同等成分； 关注各因素在心理发展中发挥作用的程度 。 15四、通过社会学习获得行为的发展班杜拉的社会学习理论：儿童的社会行为主 要是通过观察和模仿而获得的1、观观察学习习：通过观察他人的行为及其后 果而进行的学习2、替代强化3、三元交互决定论论：在人的心理机能中,人 的内部因素(认知）、行为和环境影响三 者之间
5、互为决定因素。主体的自我调节调节 作用：人不是环境刺激 的消极的反应者，而是具有自我组织、自 我调节能力的积极塑造者；人本身就是改 变自己的动因。16五、社会文化因素决定心理发展维果斯基的文化-历史发展理论 ：人的高级 心理机能的发展是由社会文化历史因素决 定的。文化历史因素是儿童心理发展的源泉心理的实质:社会文化历史通过语言符号的 中介而不断内化的结果。17文化-历史发展理论： 将人的心理机能区分 为低级心理机能和高级心理机能两类。 低级心理机能受个体的生物成熟所制约高级心理技能受社会文化-历史所制约1819教育教学与心理发展的关系（1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的 帮助所达
6、到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的 解决问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力 的开发。 （2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心 理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，只有走在 前面的教学才是好的教学。教学可以是为“人为的发展 ”。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成 熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就 是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的 最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时 期。 2021实验：格塞尔的双生子爬梯实验格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。 生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用
7、。 22六、心理发展是主体和客体相互作 用的结果相互作用论认为 主客体之间是相互联系、相互制约的制约关 系； 主客体之间是相互转化的互动关系； 主客体的相互作用受个体主观能动性 的调节 。 代表人物：皮亚杰23More experence =bigger brain?1、丰富的境（多个在 一起，玩具多） 2、贫乏（单独的，单间的）的环境 3、中等刺激的环境 （三组水分和食物都充足） 十周后解剖后发现大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量， 脑皮层与大脑的比重，脑细胞的大小，神经纤维的多少，突触的数量、神经胶质细 胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富
8、环境”组的 老鼠优势最为显著。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。 24认知发展本质的适应理论和 主动建构学说皮亚杰的认为智力的本质-适应心理起源于动作， 动作是心理发展的源泉251、图式即认知结构，是指动作或活动的结构或组织 。具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的 功能，以使主体有效地适应环境。（结构）2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有 的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变 ）。 3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新 的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以 适应环境的需要（质变）。 4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境 平
9、衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的 。（主动性）26动作图式变化发展过程 图式 同化 顺应27 (三)影响儿童心理发展的基本因素 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡 是影响心理发展的基本因素。 成熟提供发展的可能性和必要条件； 经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种 ； 社会环境指社会互动和社会传递； 平衡化28吃苹果宝宝第一次吃苹果29 我会吃苹果了30第四单元 心理发展过程一、连续论二、阶段论三、心理发展连续性和阶段性统一31量与质示意图在心理发展的任何时刻都体现着 质和量的统一关系 ，表现为阶段性与 连续性的统一。32四、心理发展的年龄阶段 （一）皮亚杰心理发展阶段说（以认知结构
10、发展特点为标准） （1）感知运动阶段（0-2岁） 主要的认知结构是感知运动图示感知动作思维水平（2）前运算阶段（2-6、7岁） 具有了符号功能 ，思维特点： 泛灵论 自我中心 不能理顺整体和部分之间的关系思维的不可逆性未掌握守恒处于表象思维水平3334（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）运算图示，思维特点：获得守恒概念脱自我中心性思维具有可逆性。处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平（4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）思维形式摆脱思维内容能够提出假设-演绎推理达到抽象逻辑思维水平。35假 设 能 力 假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了 一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？前运算
11、阶段的孩子会怎么回答？形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢？36艾里克森： 美国-新精神分析学家性本能 文化和社会因素心理-社会发展阶段弗洛伊德： 精神分析鼻祖性本能心理-性发展阶段(二）以人格特征为标准划分年龄阶段37艾里克森的人格发展八阶段理论 38婴儿前期（02岁）：怀疑信任-希望 与养育者之间 爱护充足信任 爱护不够或没有不信任39婴儿后期（24岁）：羞怯自主-意志 学会说“不” 大小便的训练、独立行走 得到允许、承认 自控能力和影响环境的能 力 粗暴或溺爱阻拦 怀疑自己能力 40幼儿期（47岁）：内疚主动-目标 自己内部需要主动通过各 种 游戏运动探索外界 家庭成员耐心、不禁止、不嘲 笑
12、 加强主动性 认为活动是坏的、讨厌的 内疚感 41童年期（712岁）：自卑勤奋-能力学习能力的培养 与老师之间 支持和赞赏勤奋 捣乱和失败自卑42青少年期（1218岁）：角色混乱角色同 一 性-诚实同一意识： 以前、现在、将来 ，自己各个方面统一 43成年早期（18-25岁）：孤独亲密-爱与异性产生亲密关系与朋友建立友爱关系44成年中期（2550）：停滞繁衍-关心两个方向：教育后代关心个人需要，自我专注45成年后期（50岁以后）：失望、厌恶完善- -智慧、贤明 46 艾里克森划分年龄阶段的特点： 毕生 二维 动态 渐进发展47第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远 的阶段，这种观点包括： 影响毕生发展的质量 独特性 发展变化迅速、显著 对负面影响最为敏感 关键期？敏感期？48第七单元 发展心里学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段 欧洲文艺复兴前：“小大人” 2、文艺复兴后：福禄贝尔、达尔文二、科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的 儿童心理一书是第一本较为系统的 儿童心理学著作，被公认为是一部科 学的儿童心理学著作。 49三、从儿童心理学到发展心理学的演变 20世纪后半期；毕生发展的观点被接受标志： 1957美国的心理学年鉴用 发展
