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1、智障學生新高中課程 視覺藝術科共同備課、觀課及試教匯報2008年7月5日課程發展處特殊教育需要組借調老師：陳靄慈單元所屬的位置能力層次共同備課模式：l 假設為中度智障學生 編寫教學計劃共同備課時種籽學校編寫教計的特點l 主題/內容？ l 評賞/作品？ l 創作/媒介？ l 學生能力/生活經驗 ？編寫時所遇到的困難l 範圍太闊，不知道從 何入手 l 學生學習能力差異太 大 l 在找尋有關評賞作品 時需花時間種籽學校老師們對共同備課的建議/收穫試教學校：東華三院徐展堂學校l 組別：中度組 l 班別：8A l 年齡：16-17歲 l 學生人數：8人 l 性別：5男3女 l 背景：唐氏5人、聽力 殘障
2、1人試教計劃：l 設計主題：我的樣子札札跳 l 節數(時間)：五個雙教節 l 問題：我在不同情況下會表現出怎樣的情緒？ 學習重點：l (一)視覺語言/形式知識視覺元素：色彩的表現性(色彩的心理聯繫)l 學生已有知識：學生能運用顏料著色l (二)藝術評賞 感受藝術家運用色彩所表達的情緒或感覺l 評賞對象：(畫作)色彩鮮明的作品，藝術家作品如：雷諾瓦-雨傘-船上的午餐會孟克-吶喊傳統工藝品如： 中國年畫l 藝術評賞內容：感受藝術家部份色彩鮮明的畫作，其用色所表現的情緒或 感覺。雷諾瓦-雨傘 Renoir, Pierre-Auguste Les Parapluies, 1883 中國年畫愛德華孟克-
3、吶喊 Edvard Munch The Scream, 1893雷諾瓦-船上的午餐會 Renoir, Pierre-Auguste The Luncheon of the Boating Party 1881l (三)創作a. 表現在不同的情景中，表現出不同的情緒。並藉色彩 的表現性，表達不同情景中的情緒。b. 製作因應短片情景所選擇的色彩，運用玻璃紙拼貼， 為面譜著色。活動效果如何照顧學習差異學生作品：上課反思/檢討l 感覺/情緒對學生來說太抽象，例子不夠具體， 如能牽涉他們日常生活的體驗，效果會更佳。l 所用的藍色提示咭顏色太淺，太中性，若再加入 藍的原色/較深的藍色供學生選擇，效果會更好
4、。l 學生對顏色的感覺的 回應應予以保留，讓 他們可回顧他們之前 所選的和答案及心理 狀態。做咩咁快搣 左我地啲答 案落黎既？對整個共同備課及觀課的反思正/反l 學生能力或潛能在適當的引導下可以提昇，並 把以往所學的運用出來，相信調適課程後，學 生的學習與能力可以更進一步。我係叻女黎架 l 中度學生或特別有個人喜好的學生往往會固執於 自己的觀點，視藝老師要學習聆聽學生的想法， 需要時間引導讓學生多些時間和機會去體會藝術 方面的評賞和知識。聽下我講野好唔好 ？l 共同備課的時間可加長些，可令內容更好。咁短時間真係做唔切喎！ 喂！唔夠時間諗野呀！比 多啲時間我地得唔得呀？得著l 教學內容的設計與方向。 l 以學生的能力及生活經驗出發。 l 教師引導的多寡，會影響學生個人的表達，故 此教學設計對必須加以深思。建議l 課堂的評賞部分：可在評賞中加入一些顏色的標 示，以幫助學生更容易明白該作品在色彩上的安 排。 l 考慮個人自我表現與社會大眾的共識關係，可從 自我表現入手，再帶出社會上普遍的藝術共識， 學生最終會有新發現。
