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1、第六章 知识的学习第一节 知识学习概述l一、知识的类型：l（一）依据反映活动的深度不同，可以 分为：感性知识与理性知识。l（二）依据反映活动的形式不同，可以 分为：陈述性知识和程序性知识。l二、知识学习的类型l（一）依据知识本身存在的形式和复杂 程度（奥苏贝尔），可以分为：l1、符号学习：学习单个符号或一组符号 的意义。主要内容是词汇学习。l2、概念学习：掌握同类事物的共同的关 键特征和本质特征。l3、命题学习：学习若干概念之间的关系 。l（二）依据新知识与原有认知结构的关 系，可以分为（又称为“同化学习论”） ：l1、下位学习（也称类属学习）：l认知观念中原有的知识观念的概括水平 高于新学习
2、的知识，这种类属关系的学 习即下位学习。l下位学习包括两种形式：l（1）派生类属学习l（2）相关类属学习l注意：l“派生类属学习”和“相关类属学习”的区别 ：l在派生类属学习中，新的观念纳入原 有观念中，原有观念的本质属性不发生改 变；l在相关类属学习中，新知识与原有观 念有一定的关联，新知识的学习同时也引 起原有观念的扩展、深化、限定或精确化 。l2、上位学习（也称总括学习）：l是指在认知结构中原有的几个观念 的基础上学习一个包容性程度更高的例 命题。即原有的观念是从属观念，而新 学习的观念是总括性观念。l上位学习遵循的是从具体到一般的 归纳概括过程。l这种学习方式在低年级学生的学习 中比较
3、常见。l3、并列结合学习l并列结合学习是在新知识与认知结构中的 原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的 。l三、知识学习的过程l注意：l主要掌握知识学习的三个阶段：知识获得、知 识保持、知识的提取。l三、知识学习的过程l获得、保持、提取l知识的同化、保持和应用四、知识学习的作用：l是学校教学的主要任务之一；l是学生技能形成和能力发展的基 础；l是创造性产生的必要前提。第二节 知识的获得l一、知识直观l（一）知识直观的类型l1、实物直观：直接感知实际事物。l优点：真实、确定。l不足：受时间和空间的限制；难以突出 本质要素。l2、模象直观：直接感知事物的模象。l优点：不受时间和空间的限制，直观范
4、 围大；可以有效突出事物的本质属性。l不足：模象和原有事物有一定距离。l3、言语直观：借助于言语的描述对事物 进行间接的感知和理解。l优点：不受时间、地点和条件的限制。l不足：不如实物直观和模象直观鲜明、 完整、稳定。l（二）如何提高知识直观的效果l注意：此内容可以出简答题l1、(1)灵活选用实物直观和模象直观。l ( 2)、词与形象的配合。l2、运用感知规律，突出直观对象的特点。l（1）强度律l（2）差异律l（3）活动律l（4）组合律l3、培养学生的观察能力。l4、让学生充分参与直观过程。l二、知识的概括l（一）知识概括的类型l1、感性概括：是在直观基础上的一种低 级水平的概括形式。l2、理
5、性概括：是在思维基础上的一种高 级水平的概括形式。l（二）如何有效地进行知识概括l1、配合运用正例和反例：l正例：又称肯定例证（利于概括的信息 ）l反例：又称否定例证（利于辨别的信息 ）l2、正确运用变式：l变式：变换事物非本质属性的呈现方式 ，以突出不变的本质属性。l3、科学地进行比较l4、启发学生进行自觉概括。l注意：此内容可以出简答题第三节 知识的保持 一、记忆系统及其特点 （一）瞬时记忆 （二）短时记忆59个组块（三）长时记忆l二、知识的遗忘及其原因l（一）遗忘及其进程l德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“艾 宾浩斯遗忘曲线”表明：l遗忘的发展是不均衡的，呈“先快后慢”的 发展趋势。l意义：说明了及时复习的重要性。l（二）遗忘的理论解释l1、痕迹消退说。l2、干扰说。l3、动机性遗忘说。l4、同化说。l三、运用记忆规律，促进知识保持l（一）深度加工材料l（二）有效运用记忆术l（三）进行组块化编码l（四）适当过度学习：l指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。l学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好l（五）合理进行复习l1、及时复习l2、分散复习l3、反复阅读与尝试背诵相结合。
