《物理教师的三项修炼(华东六省一市物理年会2010.11.08)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理教师的三项修炼(华东六省一市物理年会2010.11.08)（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浙江省义乌中学 吴加澍 （2010.11.08）华东六省一市物理教学专业委员会华东六省一市物理教学专业委员会20102010年年会年年会 教师的成长（二次发展论）第二次发 展高原期追求 卓 越第一次发 展走向 成 熟第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠用 理论来反思自己的经验。第一次成长主要表现在行为方式的变化，第二次成长 更重要的表现为思维方式的变化。物理教师的成长一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的， 起决定性作用的是第二次专业成长。 一句流行的口号： 名师是修炼修炼出来的！“打造名师，争创名校”名师是打造打造出来的吗？于漪老师的追求: 一辈子做教师,一辈子学做教师.一备
2、：钻研教材、独立思考，形成“初案” 二备：博览群书、融会贯通，写出“教案”三备：课后反思、精益求精，补充“另案”一课三备一课三备没有一生的心血，哪有瞬间的精彩！ 物理教师的成长质疑质疑画到生时是熟时四十年来画竹枝冗繁削尽留清瘦日间挥写夜间思生熟烂物理教师的成长我的教学格言： 四十年来教学子，教到生时是熟时.郑板桥生清代诗人袁枚：物理教师的修炼“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄.” 学才 鹄识学术素养专业目标专业目标思维方式物理教师的三项修炼：1.愿景修炼:不断追求卓越2.学术修炼:提升学术素养3.心智修炼:善于理性思考行者 学者 智者优秀 物理 教师“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教
3、科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越教学技能(经师)(能师)教学模式我的专业追求义乌中学物理课堂教学模式：愿景修炼：不断追求卓越手 脑 并 进变 式 操 作突 出 思 想还 原 稀 释延 迟 判 断过 程 分 析诱思导思反思引探引探实验实验启思启思以变式 为手段以思维 为中心以过程 为主线以实验 为基础 优化物理教学过程优化物理教学过程 愿景修炼：不断追求卓越优教授鱼 授渔授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由人以渔.学渔优学我们的反思：教学模式的发展逻辑：无模有模有模无模无模“无模之模,乃为至模”“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越教学技能(经师)(能师
4、)教学模式教学境界“词以境界为最上,有境界则自成高格 , 自有名句.” 王国维(人师)境界我的专业追求愿景修炼：不断追求卓越物理教学的境界 求真真科学境界 向善善人文境界 臻美美艺术境界艺术境界科学境界人文境界太史公云： 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之.高山仰止 心向往之理想的 教 育教育的 理 想理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求 和无限逼近的过程之中。朱自清教育的信仰： 教师人生发展的关键词：35年510年1015年1520年20年以上教学技能教学经验教学艺术教育哲学教育信仰愿景修炼：不断追求卓越“教育者须对于教育有
5、信仰心，如宗教徒对于他的上帝 一样;”实际上就是一种对事业的终极追求终极追求， 为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。“ “宗教情怀宗教情怀” ”教育情怀教育情怀学术修炼：提升学术素养物理教师的学术素养 有底气扎实的专业知识有眼界有根基宽广的学科视域丰厚的文化底蕴 学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识学科学科 知识知识课程课程 知识知识教学教学 知识知识学生学生 知识知识PCKPCKPCK是关于教师如何针对特定的学科主题 及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织 、调整与呈现,以进行有效教学的知识。 PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师 特有的“转化”的智能，即将学科知识“转
6、化” 成学生有效获得的学科教学智能。学科的学科的 知知 识识教学设计教学过程教学的教学的 知知 识识学生的学生的 知知 识识（心理学化、潜科学化）潜科学化）学科教学知识学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识学科学科 知识知识课程课程 知识知识教学教学 知识知识学生学生 知识知识PCKPCK学科教学知识学科教学知识 Pedagogical Content KnowledgePCK是关于教师如何针对特定的学科主题 及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织 、调整与呈现,以进行有效教学的知识。 PCK与其说是一种知识,不如说是
7、一种教师 特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化” 成学生有效获得的学科教学智能。 研究表明: PCK是教师专业知识中最核心的知识，它最 能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的 不同。历练+ 反思+ 交流PCK发展 发展学科教学知识是教师专业发展的关键！（ ）过程与 方 法学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识物理物理知识层面知识层面思维层面思维层面文化层面文化层面物理究竟是什么？学科视域对所任教学科的内涵 及本质的理解与把握知识与 技 能（ ）（ ）态度情感 价值观学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识物理是一门科学科学 物理是一
8、种智慧智慧自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景。 物理是一种文化文化物理学成果造福于人类,目的性上体现出善善物理学还在人的情感、意识等方面反映了美美物理学以实验为基础,客观性上表现为真真学科视域没有物理修养的民族 是愚蠢的民族物理文化是一种 高品位的文化物理究竟是什么？学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识 学科视域【物理知识的形态】(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态广义备课知识与 技 能过程与 方 法态度情感 价值观物理究竟是什么？既要关注知识的学术形态学术形态，更要开发知识的教育形态教育形态学
9、术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识有根基丰厚的文化底蕴物理教师知识的“ ”是多少？苏霍姆林斯基： 恩格尔系数恩格尔系数59% 30%“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落， 而不应在中心，更不应该是全部。”食品支出占 消费总额比率 学科知识占 知识总量比率 上磨是科学科学，底磨是人文人文，磨心是哲学哲学。学校教育好比一盘磨理科教师要有人文素养 文科教师要有科学背景 所有教师都有哲学头脑一个值得思考的问题*高中语文第六册:熵：一种新的世界观*物理必修本开篇:物理学与人类文明学术修炼：提升学术素养新课改对教师的挑战学术修炼：提升学术素养李约瑟难题“为什么近代科学没有产
10、生在中国， 而是在十七世纪的西方” 怀特海的答案“希腊的悲剧、罗马的法律和中世纪的信仰。”正是这些基本的人文素养，融合并培养了实事求是实事求是的 科学心态与理性精神，从而极大地推进了西方科学发展。科学与人文犹如鸟之两翼,车之两轮,不可割裂或偏废.英国学者斯诺在两种文化演讲中说:“一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个 科学家没读过莎士比亚的作品。”心智修炼：善于理性思考新课改呼唤理性的思维方式 课改实践中的问题 *多动症（走极端，翻烧饼） *浮肿病（搞形式，花架子）“这一场改革如果最终失败的话，原 因大概就出在这两种病。”吕型伟 问题的结症究竟在哪里？教学成效思维方式价值取向教学理念教学
11、策略因果链教学行为心智修炼：新课改呼唤理性的思维方式 加强辩证思考(全方位地看问题)防止走极端 多动症*学习方式：探究与接受*教学关系：自主与指导*教学设计：预设与生成*教学现实：课改与高考*改革范式：继承与创新善于理性思考 重视基本概念和规律教学 加强演示和学生实验 强调理论联系实际 重视培养学生的能力 雷树人雷树人试论我国中学物理教学的传统 寻找中间地带是一种不 走极端而集大成的智慧.心智修炼：新课改呼唤理性的思维方式 加强辩证思考(全方位地看问题)防止走极端 多动症*学习方式：探究与接受*教学关系：自主与指导*教学设计：预设与生成*教学现实：课改与高考*改革范式：继承与创新善于理性思考学
12、会哲学思考(回到原点看问题)防止搞形式 浮肿病运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。心智修炼：我对若干教学本原问题的思考价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观善于理性思考为何教？学科本位为考而教为教而教为学而教学生本位知识本位为何教？我为什么教物理“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。”为考而教 一件难以释怀的事一件难以释怀的事“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。”为考而教 一件难以释怀的事一件难以释怀的事反思反思物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？ 物理教学的价值，
13、仅仅体现在一纸入学通知书上吗？“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。”为考而教 一件难以释怀的事一件难以释怀的事中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%， 使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。 牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了” 数学家波利亚的统计：数学家波利亚的统计： 当年的学生对我这样说：当年的学生对我这样说： 某师大物理系的调查：某师大物理系的调查： 一个令人沮丧的现象：一个令人沮丧的现象：物理课代表不愿报考物理专业“我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后 成为物理学家，或者是物理工作
14、者。” 杨福家院士的调查：杨福家院士的调查：这正是复旦物理系的成功！结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核 物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业 或行政等岗位上。 一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行”。 赵凯华先生的话：赵凯华先生的话：夸克理论 测算股票为教而教 一个发人深思的问题：一个发人深思的问题：“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100% 的学生都学物理? ” 物理教学的价值究竟在哪里？物理教学的价值究竟在哪里？ 一个案例的启示：一个案例的启示：二十年前的一堂物理课 诺贝尔奖获得者劳厄：诺贝尔奖获得者劳
15、厄：“教育无非是一切已学过 的知识都遗忘掉的时候所剩 下来的东西.” 思维方式 价值取向“文化基因”的核心为学而教 面向全体美国人的科学面向全体美国人的科学: :“教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我 和负责任的生活作准备。”对于大多数学生来说，今天学习物理不是为了明天去进一步研究 物理，而是有助于今后去正确面对、决策所遇到的大量的非物理问题 ，为他们一生文明、健康、高质量的生活奠定基础。为学而教 物理教学的价值物理教学的价值实现三个转化把人类社会积累的知识知识转化为学生的个 体知识;把前人从事智力活动的思想、方法思想、方法转化 为学生的认识能力;把蕴含在知识载体中的观念、态度观念、态度转化 为学生的行为准则.科学知识科学方法科学精神为提高全体学生的 而教!科学素养科学素养 我对我对“学物理有什么用学物理有什么用”的回答：的回答：学物理最终是有用的物理也是无用的物理是有用的只有无用的知识，才是最终有用的 普林斯顿
