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1、追求卓越 幼儿教师的素质与专业成长v互动材料v互动问题:v请问你认为幼儿教师应该具备哪些专业素 质?v有记者访问一个获得诺贝尔奖的科学家 ，“教授，您人生最重要的东西是在哪儿 学到的呢？”，“在幼儿园。在那里，我学 到了令我终身受益的东西，比如说，有 好东西要与朋友分享，谦让，吃饭前要 洗手” v请问你知道的中外幼儿教育专家都有谁?v请问哪个幼儿教育专家对幼儿教育的贡献是 什么?v请问幼儿园的任务?v请问幼儿教育活动的方法?v请问幼儿教师的技能?v请问?v 一、 专业、专业化、专业发展v v 关于“专业”，主要有两种理解:一是教育学中的“ 专业”，系指高等教育根据社会专业分工需要而设置 的学业
2、门类。二是社会学中的“专业”，也称“专门职 业”，英文译为profession，特指掌握专门知识和技 能的人所从事的职业，在社会分工、职业分化中逐 渐形成。从一定形式上来说，专业是人类认识自然 和社会达到一定深度的表现，随着社会的不断进步 、不断发展，人们对专业有着不同的认识。v 而教师作为社会职业当中的一员，其专业化的 问题最早是由卡尔.桑德斯于1933年提出的。就已有 研究来看，教师专业化的概念是在衍变、分化中发 展起来的，大致可从两个维度进行理解:v “从动态的角度来说，教师的专业化是指教师 在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上， 逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过 程的
3、实现不仅需要教师自身主动的学习与努力以促 进和提高自己的专业能力，而且也需要创设良好的 外部环境。在教师的专业成长中，其自身和外部环 境这两个方面的因素相互作用，相互促进。v 从静态的角度来说，教师专业化是指 教师职业真正成为一个专业，教师成为专 业人员得到社会承认这一发展结果”。也 就是说，教师专业化既是教师地位的改善 ，又是教师实践的改进;既是教师个体的专 业化，也是教师群体的专业化，并且随着 教师专业化的进程，其重心逐渐向教师专 业发展的方向倾斜。v 英国教育家霍勒教授认为，教师的专业 化有六条标准:v履行重要的社会服务;v系统的知识训练;v需要持之以恒的理论和实践训练;v高度自主性;v
4、经常性的在职进修;v团体的伦理规范。v二、幼儿教师应该具有以下几方面的专业素养:v先存的教师特性v教育信念v专业知识v专业能力v专业发展意识和行为。v先存的教师特性主要有教师的性格、认知 方式、仪表、价值观、入职前的经验和学 业情况等，这些“非关注”状态下形成的意 识和能力虽只为未来的“从教”奠定了可能 ，但却会对幼儿教师的专业发展产生重大 影响。v教育信念是指幼儿教师对于从事这一职业所 确立的教育观念或教育理念，包括教育观、 儿童观、活动观等;v专业知识，幼儿教师的专业知识不仅包括儿 童生理和心理方面的科学知识，还包括学前 教育科学知识、文化科学和艺术知识等;v专业能力，幼儿教师的专业能力应
5、包括一 般能力和教师专业特殊能力两方面，一般 能力就是幼儿教师维持正常的教学所需达 到的智力水平，而特殊能力则包括舞蹈、 音乐、绘画、组织教学、语言表达等。v专业发展的意识和行为，幼儿教师专业发 展的意识是保证幼儿教师不断地、自觉地 促进其发展的内在动力，它会对教育教学 行为起支配作用。讨论：“三轮车争抢事件”的处理v一位老师带着20位4岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆 小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。这一天，一 位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道“小莉不让我骑三轮车！ ”v这时老师该如何反应?v 三轮车争抢事件处理 非专业人士的反应断然处置法：v喝止 威胁 隔离 追究 推开
6、上锁 说理教育法：v说教 许诺 强调成人感受 与其他小孩 对照三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师：v1 此情境可以教育幼儿什么？v2 对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？v3 课程设计与管理上有什么启示？返回非三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师的反应：1 此情境可以教育幼儿什么？v社交技巧：v轮流 协调 克服困难v语言技巧：v明确表达 对话技巧v社交知识：v社交认知 正义观念 旁观幼儿获得学习v品格培养：v同情心 实验习惯 避免抱怨及搬弄是非三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师的反应2、对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？v对照幼儿过去的行为与常模：v行为是否属于正常？v当事幼儿能承受的挫折有多大？v
7、当事幼儿的行为如不加修正的后遗症？v教师何时介入怎样介入？三轮车争抢事件处理 专业幼儿园教师的反应3 课程设计与管理上有什么启示？v幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到教 益？v幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景 的幼儿准备了适宜的教材？设计了适宜的 活动？v如果此类事件经常发生，是否应该重新评 价原有的课程安排？返回v三、正确理解教师专业素质的含义理解有 助于教师在提高专业素质方面把握方向.v由于研究者视角的不同，对教师专业素养这一概念的表述也不尽相同。如有人称之为教师素质，教师专业素质，教师素养，教师修养等。v根据中国教育百科全书，教师素质v指作一个好教师必须具备的前提条件，通常指生理、心
8、理方面先天条件和一般的道德品行要求;v指一个合格教师必须具备的素质，除包括先天条件外，还包括主要通过学习、专门训练和长期教育实践获得的。这些素质是指身心素质、道德品行素质、政治思想素质、科学文化素质和能力素质。v教师专业素质是指教师拥有和带往 教学情景的知识、能力和信念的集合 ，它是在教师具有优良的先存在特性 的基础上经过正确而严格的教师教育 所获得的。v教师修养是教师在思想、道德品质、文化专业知识、教育教学能力等方面达到的水平及在这些方面的学习和实践过程。 v林崇德、申继亮、辛涛等人认为:v科学的教师素质的定义应具备六条要求:v首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映 教师的独特的本质;v
9、其次，对于教师素质的理解，要有深刻的理论背 景，不能由研究者凭空设计;v第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素 质的定义必须着眼于教学活动本身;v第四，反对那种元素主义的教师素质观，应将教 师素质看成是一个系统的结构，其内部包含着复 杂的成分;v第五，教师的素质是结构和过程的统一，动态性 是其精髓;v第六，教师素质的定义既能为教育实践和教师培 训工作提供理论指导，又具有可操作性。 四、幼儿教师专业发展现状v（一）学前教育是一门专业。v1.专业区别于职业v专业首先与普通职业相异，这已经取得普遍赞同。对于 普通职业，其最主要在于谋生目的，价值意义局限于满 足个体生活需要层面，个人通过谋职主要在
10、于为自己创 造个体价值。而对于专业而言，为个人生活需要而创造 个体价值的意义退居其次，其意义所在已经冲破谋生的 层面，一门专业必须为社会提供某种特殊的服务，其所 创造的社会价值具有不可替代的性质。 v2.学前教育提供特殊的社会服务幼儿园的最初诞生创造的价值并不在于 学前教育本身，只是为了解放妇女以便形成 更多的白由劳动力而起到看管孩子的作用， 而这种社会服务在当时的条件下并不具备不 可替代的性质。v随着社会的发展，学前教育的价值己经冲破看管 孩子解放妇女的作用，取而代之的是对人类社会 、国家民族、儿童个体发展提供不可替代的社会 公共服务，创造不容忽视的社会价值。学前教育 为幼儿提供不同于学校以
11、分科课堂教学传授系统 知识的方式为主的教育，要通过满足幼儿好奇、 好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活需要来 达到教育目的。我国2002年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)总 则部分既已规定:幼儿教育是基础教育的组成部分，是学 校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期 和终身发展奠定良好的素质基础;幼儿园应为家庭、社会 密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成一长环境;幼儿 园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们 多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年;幼 儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关 注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主 动地学习;
12、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个 幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机 会和条件。因此，直至目前学前教育作为一门专业已经是不可 否认的事实我们必须以对待专业的态度来对待学前教育专 业，以专业的标准要求学前教育的从业者。v (二)幼儿教师作为专门的教育者v1.专业对从业人员更高的从业要求v既然一门专业要为公众创造独特的社会价值，独特的 性质所在必然要求其从业人员具有相当程度的专业素 养。置身于一门专业，通常需要基础性的知识和特殊 技能的储备;更需要养成专业性的智慧;最高层次需要务 必坚持向善的价值指引。从事一门专业为社会服务需 要经过专门化的培训，发展一门专业提升社会服务需
13、 要对其进行研究，因此专业的发展与单纯v的经验积累不得等同起来，更不能是随意化的。专业 的发展需要有理论的支持和引导，经验化与随意性的 对待方式都是应该被严厉排斥掉的。对与从业者个人 而言，务必冲破将幼儿教师作视为谋生手段的觉悟水 平，把创造一种特殊的社会价值视为自己的生活方式 ，把幼儿教育工作视为终身为之付诸的事业。v幼儿教师的学前意识不可替代v作为学前教育的实践者，幼儿教师专业化的教学行为是学前 教育社会价值得以形成的关v键所在。“幼儿教师职业是一种要求从业者具有较高的专业 知识、技能和修养的专业，而从v专业的特征来看，幼儿教师职业离成熟专业的标准还有一定 距离，幼儿教师职业是一个v形成中
14、的专业，幼儿教师专业化是一个不断发展的过程。 ”伴随着学前教育重要性v的日益突出，幼儿教师专业化的要求也变得更加紧迫。中国 学前教育研究会理事长北京师范v大学冯晓霞教授指出:理想的幼儿教师角色开始走出这两个 极端，既不是幼儿的“保姆”和v一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、” 传道、授业、解惑”者。 v借用霍钦斯的一句话，他是一个“以专业的眼光 赋予学习者和学习以价值的人”。所谓“专业的眼 光”指的是幼儿教育要懂得学前教育专业的知识 ，在面对周围生活环境中的事物、事件、行为、 材料、情境等时，要具有运用可靠的专业知识和 见解进行分析、判断，发现其中的教育含义、教 育价值的能力;
15、而“赋予学习者和学习以价值”， 一方面是指通过教师的行为让幼儿感受到白己及 自己的学习活动是“重要的”，是有意义的;另一 方面是指教师要通过适当的方式帮助、促进幼儿 的发展和幼儿学习活动水平的提高。5专业化的 幼儿教师教学行为体现在为幼儿的终身的发展做 出了正确的事情，专业化的幼儿教师的教学行为 总是在适合于幼儿发展的基础之上去促进幼儿的 更好发展，就像美国幼儿教育专家凯茨将师幼互 动形象的比喻为丢球的游戏，将专业化的幼儿教 师描述为:能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回 去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中 不断的创造出新的游戏来。 v我国学者张燕将专业化的过程喻为一场“建设 性运动”，专
16、业化的建设性运动为一个不能终 结的过程，因为社会的日新月异发展，对专 业创造社会价值不断提出各种新要求，专业 所要提供的社会服务面临各种新的挑战。作 为一名幼儿教师，明确学前教育专业所提出 的幼儿教师专业化要求，学前教育不可替代 、幼儿教师的学前意识不可替代，将自身的 专业发展视为终身的追求，不断的增强幼儿 教师的学前意识，这也是一种专业理想没 有最好只有更好，幼儿教师专业化永远在途 中。v（二）小学化的学前教育现实v学前教育实践是检验幼儿教师专业化的标准，从学前教育的现实出发我们可以诊断幼儿教师的专业发展的现状问题。v1.平时作业v案例:v克克妈妈:克克今年刚上幼儿园小班，但是他的负担可不轻，每天放学回来，书包都重了儿分。每天老师都给孩子留下一堆作业，如小班语言训练小班数学训练，孩子也在喊累，有时实在完不 成，甚至只好我和孩子爸爸上阵代劳了。豆豆妈妈:最近在给宝宝打听关于上幼儿园的事情，没想到和我想象的真不一样啊!听v说现在幼儿园不仅学语数外，还留家庭作业呢!基本
