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1、 胡文茜从多元智能视角重新审视高 中数学学困生的解读报告高中数学学困生的界定本文将高中数学学困生定义为:在高 中课程学习过程中，明显存在数学缺项 的学生。这类学生往往在语文、英语等 其它学科方面或者在音乐、美术等其它 项目上有优势，但在数学学科上却存在 一定的弱势。 从多元智能视角重新审视高中数学学困 生产生原因: （1）对于某一个人来说，智能的发展是不平衡的 （2）智能的发展受教育和文化环境的影响很大 （3）不同智能显现出来的年龄存在明显差异，应有 意识捕捉不同智能发展的最佳时机 （4）不同智能之间存在相互影响。如“瓶颈效应”、“ 补偿效应”、“催化效应” 高中数学的思维已明显地由经验型转向
2、 理论型，抽象逻辑思维逐渐占主导地位。作为高中数学教师其实很清楚的知道： 所教授的学生不可能每个人都能达到这样 的数学学习要求（个别生源极好的学校可 能例外，这里所指的是大部分的普通高中 ）。根据多元智能理论，逻辑-数学智能只是 多种智能中的一种智能，学生不可能人人 都在逻辑-数学智能上具有优势。他们拥有 自己独特的智能优势，比如音乐智能、人 际智能等。那么，他们还需要在高中阶段 学习数学吗？答案是显然的。米山国藏说过：“在学 校学的数学知识，毕业后若没有什么机会 去用，一两年后，很快就忘掉了。然而， 不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在 心中的数学的精神、数学的思维方法、研 究方法、推理方法
3、和看问题的着眼点等， 却随时随地发生作用，是他们终生受益。 ”因此，高中数学教师（包括学校相关领 导）应该多花点功夫去思考并寻求其它途 径或方法来帮助这些学生发掘优势智能， 并运用优势智能来弥补弱势智能，以达到 在逻辑-数学智能上的突破。从多元智能理论探寻高中数 学学困生转化策略（1）早做优弱势智能的区分工作 （2）增加阅读量 （3）开发“周围世界的习题集”校本教材 （4）为学生打开理解数学知识的多元切入点早做优弱势智能的区分工作： 从多元智能理论视角，高中数学 教师应该为高一新生确定其智能强项 ，让学生知道自己在哪些领域内具有 优势智能，并且帮助学生运用这些优 势智能来进行数学学习，从而提升
4、自 己的逻辑-数学智能。增加阅读量:对于那些在逻辑-数学智能方面存在 弱项的学生，他们很艰难、很缓慢的感 知、理解和识记所学的教材。苏霍姆林斯基研究所的结论：最有效 的手段就是扩大他们的阅读范围，必须 使这些学困生尽可能的多读些书。要注 意给每个学困生挑选一些适合他们阅读 的书籍和文章，这些书籍和文章都是用 最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来 揭示各种数学概念、定义和知识的产生 过程。增加阅读量: 高中数学教师应该为班级筹 备一个“阅览室”，在阅览室里有 着丰富的高中数学杂志、与数学 有关的科普读本以及反映数学与 文学、数学与艺术等相关联的读 本，学生可以在阅览室里选择适 合自己的数学类书籍、
5、杂志阅读 。开发“周围世界的习题集”校 本教材：高中数学学困生产生的又一 个原因是由于高中数学已经具 有一定的形式化与抽象化，逻 辑-数学智能比较弱的学生不擅 长处理形式化与抽象化的数学 语言。开发“周围世界的习题集”校本教材 ：在数学教学中要让数学更加贴近学 生的生活，而解答训练学生聪颖机敏 的应用题，是激发大脑的内在能量和 刺激逻辑-数学智能使之活跃起来的练 习。罗杰斯说过：真实的问题情景和活 动是最能引起态度和个人情绪的学习 方式。教师不妨根据所需讲授的内容 从学生感兴趣的问题情景选取例题。为学生打开理解数学知识的多元 切入点:任何丰富的、有益的主题，即任 何值得教给学生的课程内容，都至
6、 少可以通过7种不同的方法来切入： 叙述切入点、逻辑切入点、量化切 入点、基本原理或存在切入点、美 学途径、经验途径、协作途径。解题课:解题的目的有两个: （1）强化对概念与原理的理解 （2）提升分析和解决数学问题以及 实际问题的能力。前者通常在讲授概念与原理阶 段完成，后者则是侧重强化数学知 识的综合运用。解题课不在于重复 讲解与练习很多题，而在于引导学 生如何从已知中发现未知，一道典 型题可以演化出多种变化，条件的 变化，结论的变化等等。 结语作者认为：教师的作用应该是学生与课 程的中间人，能够根据学生个人表现出来 的独特学习模式，尽可能的采用既有趣又 有效的方法来进行教学。这也正可以视作 多元智能视角下数学学困生转化的一条可 行的、有效的途径。谢谢观赏！
