《教育方法概论-1.17上午》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育方法概论-1.17上午（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、宝山区教师进修学院赵国良2011-01-15教育方法概论（一）课程目标总体想法，是在有限的教学时间内，使参训 教师能对教学方法的历史沿革与价值追求； 教师与学生；学习理论；课堂教学与交往； 课程；评价以及信息素养方面的基本知识有 一个比较完整的初步印象对当前上海地区活跃的教学改革前沿动态有 相应的了解；以生动鲜活的案例引导，来增 强参训教师的问题意识与思考本单元目标了解古今中外的教育方法沿革的大脉络，理解中国古代孔子、学记展示的先秦教育智慧以及中国教育文化传统的精髓在 当代传承的价值；了解西方教育方法史给我们的重大启示，以 及如何应用好各自核心的思想观点为我所用理解教师的职业特点、专业素养内涵
2、；教师专业发展与相关知识结构的变化；教师发展阶段的类型与特征；教师的基本 教学技能；增强职业的荣誉感、责任感与幸福感理解评价的意义及其运用了解因特网的高速发展对教育带来的影响，理解信息技术 不但是手段、载体，同时也是课程资源的重要组成部分一、教育方法的历史发展孔子的教育方法论价值追求的核心 n仁义道德修养 n道德自觉性的培养教育方法论的丰富内涵 因材施教 学思习行结合 启发诱导 实学乐学孔子的教育方法论，是以“因材施教”为核心， 注重“启发诱导”、融合“学思习行”、倡导“实学乐学” 的教育方法论。1 注重个别差异 “视其所以，观其所由，察其所安。” 论语为政 2 启发诱导 “不愤不启，不悱不发
3、。” 论语 述而 3 学思结合 “学而不思则罔，思而不学则殆” 论语 为政4 学习结合“学而时习之，不亦悦乎？！”“温故知新，可以为师矣。”论语为政 5 学行结合学以致用，“力行近乎仁”礼记中庸学记的教学原则善喻预时孙摩长善救失藏息相辅 学记教学原则举要A预防性原则 “禁于未发之谓预”B及时施教原则 “当其可之谓时”C循序渐进原则 “不陵节而施之谓孙 ”D学习观摩原则 “相观而善之谓摩”E长善救失原则 “学者有四失，教者必知 之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失 则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知 其心，然后能救其失也。” F启发诱导原则 “道而弗牵，强而弗抑， 开而弗达” G藏息相辅原
4、则 “藏焉修焉， 息焉游焉 ” H讲解问答原则 “约而达，微而臧，罕譬 而喻”陶行知的生活教育教学做合一手脑并用六大解放 - 培养创造力陶行知陶行知（1891.10.18-1946.7.25）， 汉族，徽州歙县人，原名文濬，大学 期间推崇明代哲学家王阳明的“知行 合一”学说，取名“知行”。43岁时 ，他在生活教育上发表行知行 ，认为“行是知之始，知是行之成 ”，并改名为陶行知。他先后创办晓 庄学校、生活教育社、山海工学团、 育才学校和社会大学。提出了“生活 即教育”、“社会即学校”、“教学 做合一”三大主张，生活教育理论是 陶行知教育思想的理论核心。 陶行知创办社会 大学，自任校长四颗糖的故事
5、陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上 的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后 ，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一 颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟 到了。”男生惊疑地接过糖果。随后陶行知又掏出第二颗糖果放到他的 手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这 说明你很尊重我，我应该奖你。”男生更惊疑了。这时陶行知又掏出第 三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的 勇气，应该奖励你啊！”男生感动
6、极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校 长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学”陶行知满意地笑了，他 随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再 奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”教学做合一这是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活 现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进 说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个 各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在 做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学， 在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生
7、活法，也是教育法，它的含义是教 的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便傅样学， 怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教 与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。手脑并用手脑相长歌 人生两个宝， 双手与大脑。 用脑不用手， 快要被打倒。 用手不用脑， 饭也吃不饱。 手脑都会用， 才算是开天辟地的大好佬！ 六大解放一、放儿童的头脑有一位美国母亲拿一个圆圈问自己的女儿，这是什么？已经上一年 级的女儿非常肯定的回答这是“o”(英文字母)，而就是这个圆圈在上 一年级前这位母亲问同样的问题时，女儿有 “是太阳、是葡萄、象乒 乓球”各种各样
8、的答案。那么是什么禁锢了孩子的思维，这位母亲 毅然与学校对簿公堂，法院判决学校败诉。同样有学者拿一张白纸分别向幼儿园的小朋友，小学生，中学生， 大学生，提出“有什么用”的问题，结果也大大出人意料。幼儿园的小 朋友想法最多：可以擦桌子、擦皮鞋、擦鼻涕、冬天可以点燃纸取暖等 。而大学生只有一个回答“可以写字”。这一点足以让我们无话可说。原来我们的老师仅仅是在让那些刚进校门时的“大问号”经过十年 寒窗变成走出校门时的“大句号”。而且我们的老师、家长远没有那位 美国母亲那样觉醒。把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。鼓 励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。 二、放儿童的双手现在的学生大多是独生子
9、女，有爷爷、奶奶、外公、外婆，爸爸、 妈妈围着转，过着“饭来张口，衣来伸手”的 “小皇帝”生活。然而 就在长辈为他们盛好每一次饭，洗好每一件衣服的时候，孩子损失了一 次次锻炼的机会。于是，就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪 事。中国出国留学的学生大多成绩很好，但是缺乏实验室操作的经验。 所以，在现在的情形下提出解放学生的手显得尤为重要。什么事情都让 学生自己动手去做一做。对于生活中的动手能力，陶行知直言“不会种菜，不是学生”。在 教学中也要创造条件让学生积极的动手。例如：在教学“克的认识”， 对于1克，500克等重量可以让学生用手掂一掂，这样的教学相信比老师 讲十遍更有用。又如在推导 “
10、长方体的认识”时，可以让学生动手画 一画、剪一剪、拼一拼；自己做一个长方体的盒子，再说说长方体的特 征，寓教育于动手之中，以动手促进动脑。勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的，因为人类的活动靠双 手进行，不许学生动手会摧残创造力。培养学生的动手能力；不仅要学 会已有的知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，要消化、吸收知 识，形成品格、道德，开阔视野，增长见识，转化为基本素养和实践能 力。三、解放儿童的眼睛解放眼睛，让学生会看，会观察。达尔文在被问到他为什么能取得 如此伟大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上 ，我可能在众人之上”。由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑
11、的“眼睛”，教师、家长有责任解放学生的眼睛，帮助孩子把“眼睛” 擦得更亮。要引导学生掌握正确的观察方法。首先，要有明确的观察目的，在帮助孩子确定了观察对象之后，要 鼓励孩子留心观察到底，不要轻易转移目标。第二要有顺序、有步骤地观察，如从上到下，从左到右，从外到里 等。第三，要从多角度观察事物，培养孩子创造性的观察方法。第四，注重同一事物、不同事物的比较，提高学生观察能力。 四、解放儿童的嘴巴让学生想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，使大家可以 享受言论自由，提倡标新立异。年代陶行知先生就指出“发明千千 万，起点是一问”，然而在中国，由于“师道尊严”的影响，学生上课 只能俯首帖耳，不能乱说
12、乱动。学生上课要想发言，必须是先举手，并 经过老师的允许，否则就会遭到老师的训斥，可悲的是我们的学生对此 也早已适应。据报道某地一老师给一喜欢“插嘴“的学生在嘴巴上贴“封条 “-用塑胶布将嘴巴粘住，令其无法张口讲话。这样的情况下，有再多 的想法学生也不敢讲。久而久之不要说积极发言，学生恐怕连想也不愿 意多想了，真正变成了装知识的容器。我们许多教师认为，现在上课时的问题都是让学生自己讲出来的， 认为已经解放了学生的嘴，认为自己的教学已经是启发式的教学。对这 一点有学者发表报告中一针见血的指出，虽然看起来已经使学生自己归 纳出来的，但现实中经常是学生这样说不行，那样讲也“离谱”，只有 讲到教师想要
13、的答案时老师才“龙颜大悦”的加以肯定。这难道还不是 伪装的更好的限制吗？五、解放儿童的空间不要把儿童关在家中，关在教室里。让他们到大自然，到社会中 去扩大视野。解放空间，扩大学生认识的眼界。让学生去接触大自然、大社会 、开阔眼界，以发挥其内在的创造力。大自然是最好的老师，它包罗 万象，奥秘无穷。让学生到大自然中去感受、去体悟、去探寻，到社 会中去感受、去体会、去磨炼是一条极好的丰富知识、开阔视野的途 径。 谁都明白要让学生知道春天的美丽，最有效的办法是走出学校， 走进大自然，让他们亲身去体验，这样的感受体验效果是任何华丽的 语言所难以达到的，何况枯躁乏味的讲解还会使学生对这门课越来越 失去兴趣
14、。马斯洛在论述人的创造力时说，每一个人都有一定程度的创造力 ，而初始创造力常处于无意识状态，这种无意识能促进人发现与发明 。因此，我们应该把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给孩子。 六、解放儿童的时间不要用功课填满他们的时间表，要给他们一些空闲时间消化学问， 并想一些他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事，多几分学习 人生的机会。现在的学生在“应试教育”“精英教育”社会环境下，学生压力很 大，睡眠不足，严重影响了学生的身心发展。中国青少年研究中心副主 任孙云晓在一份研究报告中指出，中国 717岁的男女学生，平均身高 、体重、胸围、肌肉、肺活量、耐力等指标都不及日本同龄学生。有关 调查表明
15、：80以上的小学生每天的作业量为 2小时左右；我国中小学 生平均锻炼的时间每天不超过半小时。有 46.9的中小学生没有达到 国家规定的睡眠标准（ 9小时）。三分之一的学生感到睡眠不足，71 的高三学生近视，三分之二的学生感到考试压力大。然而，就在大喊“减负”的现在，中小学生的课业负担并没有真正 减下来，各种各样的兴趣班淹没了学生的星期天。甚至有学生因为学生 压力太重而自杀乃至向母亲举起了榔头。可见解放学生的时间是彻底解放学生的基础。让学生从苦不堪言的 书山题海中解放出来，使他们有时间思考、有条件实践，在接触自然和 社会中自主的活动，创造性的活动。苏格拉底 n产婆术赫尔巴特 n五段教学法杜威 n
16、从做中学凯洛夫n知识教学国外的教育方法论克拉夫基n范例教学赞可夫n一般发展巴班斯基n最优化教学奥苏伯尔n有意义接受学习n先行组织者布鲁纳n发现式教学加涅n学习条件布鲁姆n掌握学习罗杰斯n非指导性教学斯滕伯格n三元智力理论加德纳n多元智力理论二、教师与教师专业发展全球视野下的教育改革n世界教育的潮流与价值 取向的变化n民族文化教育传统在中 外交汇中传承与变革n中国国情、上海地域、 海派风格下的教育改革21世纪 的时代 特征国际化背景民族化基础本土化探索基础教育的终极追求1234学会做人学会做事学会共存 学会生活把人字的起点 写大、写好、 写活、写端正教师素养的内涵师魂师德师情师艺师技师品教师专业发展的成功轨迹- 专业成长的微观解读标志教学 规范教学 个性教学 品牌行为 特征学会操作， 主要关注 模仿、任务学会反思， 主要关注 对象、效能学会研究， 主要关注
