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1、找找我的电脑在哪里教学案例1、案例主题 2、背景材料 3、教学设计 4、案例描述 5、教学反思 6、参考资料案例的主题：简单说就是上的哪一课。 找找我的电脑在哪里原内容为小学信息技术第一册 ，“画图”软件中复制和粘贴功能的学习，原教材题目是独木 也能变成林 ，这课与教材的前后关系不太密切 ，为了提高学生 学习积极性，就在不改变核心学习内容的情况下进行了再处理。改 为了要求利用画图软件与PRINTSCREEN键制作一幅有趣的背景桌面， 并把桌面图标隐藏在背景图片中 案例主题 背景材料 教学设计 案例描述 教学反思 参考资料背景材料：向读者交代事件发生的有关情况，特别是事件的发生是否有 什么特别的
2、原因或条件。 我把科学课的核心“探究”应用到了 第二次课中，因此这课就有了写案例的价值。 案例主题 背景材料 教学设计 案例描述 教学反思 参考资料教学设计：包括教学设计思想、教学目标、教学内容分析（重点、难点等 ）、教学准备（简要说明教学中准备的文字、图片等相关资料）。 设计思想：按常规信息课上法，如果采用原教材内容和步骤， 教学画图中的复制和粘贴只能使“探究”停留在表面 教学流程： 1.请2、3位学生上台，尝试打开“我的电脑”（因为桌面有太多 “我的电脑”，所以打开失败。）。 2.交流遇到了什么问题？ 3.请学生自己研究一下，桌面上哪些是真图标，哪些是假图标， 并推测一下，为什么会有这样的
3、情况发生？ 4.学生研究推测 5.交流（可能是复制了图标，可能是背景图片） 6.动手尝试，证明学生自己的想法正确或错误。 7.学生操作证明并演示。明白桌面背景被更换过了。 案例主题 背景材料 教学设计 案例描述 教学反思 参考资料案例描述：有针对性地向读者交代特定的内容，比如介绍教师如何指导 学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，特别 是关键性的细节写清楚。其中必须包括“结果（或结论）”，即要交代教 学的效果，包括学生的反映、作品完成情况和教师的感受等。 案例主题 背景材料 教学设计 案例描述 教学反思 参考资料探究活动第一步：发现问题探究活动第二步：推测导致问题出现的
4、原因探究活动第三步：操作实践证明探究活动第四步：得出结论教师展示自己的桌面（上面有很多“我的电脑”，如前面图片所示 ），请生上台打开教师机“我的电脑”，3位同学尝试后失败 师：下面我请刚才几位同学来说说，你们遇到了什么问题？ 生1：我没能打开“我的电脑”。 生2：老师的桌面上有那么多“我的电脑”，我不知道哪个是真的。 生3：“我的电脑”太多了，猜不对探究活动第一步：发现问题师：那其他同学想不想也来试试？ 生：想！（课堂气氛热烈，学生兴趣浓厚。） 学生操作自己的电脑桌面（课前已经统一更换了包含很多图标的 背景图片），试着打开“我的电脑”，尝试多次之后打开 师：好，停。同学们你们现在能不能找出，桌
5、面上哪些图标是真的能 打开，哪些图标不能打开？ 生：能 师：同学们，那你们能不能推测一下，为什么会出现这种情况？ 生1：一定是沈老师复制了很多我的电脑、IE浏览器、回收站（ 我对他的用词“一定”进行了评价，在得出结论之前建议用推测、估计 等词语。） 生2：假的这些“我的电脑、IE浏览器”好象一点不能动，可能是 图片。（学生用词变准确了，用到了“可能”。） 生3：可能是背景图片被换过了。（好象是受了前面同学的启发了， 接近正确答案。） 探究活动第二步：推测导致问题出现的原因师：刚才同学们提出了那么多种假设，你赞成谁的观点呢？请大家想想办法，再 次动手操作一下，试着证明你的想法。 学生动手操作（特
6、别关注了几位刚才发言的同学，几乎都在想方设法证明自 己的推测。） 师：下面我们来一起交流，谁来证明一下自己之前的推测是否正确。 生1：我刚才用鼠标在整个屏幕上“框选”（这词语是我概括的）了一下，想把全 部图标都选中，发现只有5个是深蓝色的，并且可以移动，说明只有这5个图标是 真实的，其他都是假的，不能移动，所以其他的假图标可能是图片。（该生成绩 一般，平时属于中下生。） 师：哦，不错嘛，请同学们用掌声表扬他！王鑫宇，你刚才说沈老师复制了 很多“我的电脑”，你试过了吗？ 生2：我试过了，当我选中图标之后，按右键没有复制选项，然后我又用右键拖动 图标，在出现的菜单当中选择了“在当前位置创建快捷方式
7、”，结果复制成功了 ，但是复制出来的图标都有小箭头，而且名字也都变过了，变成什么什么快捷方 式了，最糟糕的是，每一个新复制出来的图标都能打开。（垂头丧气的样子。） 师：那说明了什么呢？ 生2：说明我的推测是错误的。（声音很轻）探究活动第三步：操作实践证明师：很好，你通过实验证明了你之前的推测是错误的，这是一次成功，伟大 发明家爱迪生为了发明电灯，千百次地证明自己曾经是错误的。那假如现在 你继续研究这个问题，你还会怎么做？ 生2：我会用另外的方法试着解决。 师：很好，爱迪生也和你一样，第一次推测由实践证明是错误的，第二次继 续推测，实践直到成功，同学们请用热烈的掌声鼓励他！（他看起来既 感动又激
8、动。效果不错，相信对其他学生的影响也是巨大的，原来失败也是 一种成功。在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极 的学习过程“学生去做的事，而不是为他们做好的事” 生3：我在桌面属性里，将背景设置为无，所有的假图标都消失了，这证 明，这些假图标都在背景图片上。 师：好！让我们一起来试一下董昕悦同学的做法。 测试后，果然如此。至此，学生对于桌面上为什么有那么多图标已经有了一个比较深刻的 认识，并且进行了一次深入的探究式学习。 探究活动第四步：得出结论，假如错误，循环推测证明案例反思：对于案例所反映的主题和内容，从教育学、心理学、社会学等 不同的理论角度切入进行分析，提出看法，揭示其
9、中的科学规律。 与传统教学方法不同的是，学生在这节课中的思维异常活跃，而 且注意力都高度集中，参与率很高，估计主要原因是采用了“完全探 究学习”，学生在不断探索，不断研究的过程中，不断得出了新的发 现，不断体验到了成功。让学生感受、学习到了“探究”的一般 步骤：发现问题推测原因实践证明得出结论（或再推测 证明）的过程，让学生逐步养成了科学的研究方法，个人认为这才是 较深层次的“探究”。案例主题 背景材料 教学设计 案例描述 教学反思 参考资料参考资料：撰写本案例所参考的文献，本案例在实施过程中所用到的 资料等。 案例主题 背景材料 教学设计 案例描述 教学反思 参考资料论论文以说说理为为目的，以议论议论 为为主。演绎绎思维维，思维维的方式是从从 抽象到具体案例以记录为记录为 目的，以记叙记叙 为为主。归纳归纳 思维维，思维维的方式是从从 具体到抽象案例和论文的区别谢谢！
