从这里开始不一样的精彩

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1、“从这里开始，不一样的精彩 ”胡 金 波（2011、12、16 省教院校长培训中心）世界在这里相逢 未来在这里剪彩 文明在这里交融 梦想在这里接力江苏普通高中战略转型一、由“面向现代化”走向“建设现代化”二、由“面向未来”走向“引领未来升”三、由“面向世界”走向“融入世界”四、由“面向实际”走向“立足实际”（一）“面向现代化”走向“建设现代化” 现代性（modernity）定义：一种新的、与 以前不同的社会秩序，强调创新、变化和进 步的一个权力、知识与社会实践的特殊聚合 体。 现代性的精神性维度：基于个体自由和主 体性的自我意识、超越性的和进步性的时代 意识、理性化的和契约化的公共文化精神、

2、科学化的和普遍化的宏大历史叙事和世界图 景。 现代性的制度性维度：经济运行的理性化 、行政管理的科层化、公共领域的理性化和 自律化、公共权力的民主化和契约化。自 由创 新快 乐（二）“面向未来”走向“引领未来”。德鲁克卓有成效的改革管理中说到：“对于未来，我们只知道两件事：未来不可知；未来与现在不同，同时也与目前的预期不同。” 他强调“预测未来是自找苦吃”，但“不为未来做准备，就准备出局”。安格斯.麦迪森采用购买力平价法对世界经济进行了迄今为止最大规模的、跨长度的比较研究，并得 出了不少令人回味的结论。他认为早在 1992年中国经济规模就已超过日本；到 2009年又超过了西欧 12个老牌发达国

3、家的总和（英国、瑞士、瑞典、挪威、芬兰、意大利、德国、法国、荷兰、丹麦、比利时、 奥地利）；到 2015年将超过美国；到 2030年，将是美国的 1.13倍。约翰奈斯比特中国大趋势，首次提出新社会的八大支柱理论，站在全球的高度，精辟地提出了“中国新社会的八大支柱”理论解放思想、“自上而下”与“自下而上”的结合、规划“森林”，让“树木”自由生长、摸着石头过河、艺术与学术的萌动、融入世界、自由与公平、从奥运金牌到诺贝尔奖。未来的教育更高水平的普及教育 惠及全民的公平教育更加丰富的优质教育 体系完备的终身教育（三）“面向世界”走向“融入世界”2011年10月1日，美国纽约时代广场。大幅户外显示屏上，

4、水墨动画形象的中国先哲孔子，与熙来攘往的人群融为一体。中国与世界、传统与现代，在这里交汇。马克思在分析印度的历史时曾指 出，“孤立状态是它过去停滞状态的 主要原因”。据世界自然科学大事年表的 记载，从公元前6世纪到公元16世纪 ，世界上重要的有298项，中国占 173项，占60%。英国科学技术史专家李约瑟博士 在中国科学技术史一书中说： 在3到13世纪，中国保持一个让西方 人望尘莫及的科学技术水平。2008年，以色列的人均风险资本投资是美国的2.5倍，欧洲国家的30多倍，跨国的80倍，印度的350倍。与绝对数目相比，以色列这个只有710万人口的国家吸引了世界近20亿美元的风险资本，相当于英国6

5、100万人口所吸引的资本或德国和法国合计1.45亿人口所吸引的风险资本总额。主要靠开放、创新。1、强调共同基础和个性发展目标；2、横向分类的办学模式体现教育公平；3、高选择性课程；4、提供专业的学生发展指导。中国首次超过了印度成为美国最 大的留学生来源国 日前，美国国际教育研究所发布 了2010门户开放报告。报告指 出，2009至2010学年在美国留学的 中国学生数量为12.8万人，比上一 学年增加了30%，占美国国际学生 总数的19%，首次超过了印度成为 最大的留学生来源国。（四）“面向实际”走向“立足实际”1、立足未变的初级阶段国情和省情2、立足未变的社会主要矛盾与教育主要矛盾3、立足未变

6、的“知识改变命运、教育成就未来”的价值取向4、立足未变的考试作为配置教育资源的主要手段及其功能一、从“求真”开始，在追寻“按规律办事”、“ 守住低线”、“拥有尊严”的道路上实现普通高中“不 一样的精彩”。二、从“尚善”开始，在追求“多样发展”“特色 发展”“全面而有个性发展”的道路上实现普通高中“ 不一样的精彩”。 三、从“臻美”开始，在追求“塑造美丽心灵”、 “打造美妙课堂”、“营造美好环境”的道路上实现普 通高中“不一样的精彩”。一、从“求真”开始，在追寻“按规律 办事”、“守住低线”、“拥有尊严”的道路上 实现普通高中“不一样的精彩”。（一）“求真”旨在“按规律办事”（二）“求真”重在“

7、守住底线”（三）“求真”贵在“拥有尊严”（一）“求真”旨在“按规律办事”正确认识规律自觉遵循规律科学驾驭规律（二）“求真”重在“守住底线”“守住底线”是指做人、做事的“最低、最后”的要求。许锡良判断一个社会、一个民族的道德文明 程度不是从最好的几个典型作出判断，而 是从这个社会与民族中最糟糕的那个群体 去寻找。同理，一个国家的教育不是去看 最好的几所学校办得如何，而是要看最差 的学校办得怎样。最差的学校如果也能守 住人性的底线，也能起到保护儿童天性的 作用，那最好的学校、最好的学生都不是政府 可以打造的，而是有许多因素促成的。但 是，最坏的学校却常常是政府失职的结果 。这个社会就是良性的。？规

8、范办学最大阻力来自于教育内部而不是外部 最大挑战来自于根深蒂固的考试文化 最大困难来自于教育问责能力不强 最大苦恼来自于专业指导力量薄弱 最大需求来自于加快教育制度改革创新的呼唤守住底线，就是要：更加关注“适应、适合、适当”更加关注“保护、保障、保证”更加关注“创业、创新、创优”更加关注“促进公平、信息化支撑、国际化拓展”机会公平有教无类 过程公平因材施教 结果公平人尽其才在柏拉图的理想国中，有一个著名的洞穴比喻，柏拉图认为：人自出生开始就被捆绑了手脚囚禁在洞穴内部。对于人来说，实际上拥有“洞内”与“洞外”两个不同的世界。试想，一个人一生都没有见过太阳或者因为恐惧太阳的光亮而拒绝阳光，那是多么

9、地可悲。假如你还生活在洞内，你十分渴望阳光，那就从这一刻开始，给自己拟订一个逐渐适应的计划，让自己的视力恢复。在通往真实世界的道路上，肯定会有些不适应，但最终是阳光普照、生活在喜悦之中。试问，如果我们普通高中教育走在通往真实世界的道路上，那么还有什么不能坚守的底线呢？！（三）“求真”贵在“拥有尊严”何为尊严？简言之“尊严就是权利被尊重”。具体说“尊严是指人和具有人性特征的事物，拥有应有的权利，并且这些权利被其他人和具有人性特 征的事物所尊重。”德国哲学家费希特认为：教师“比任何一个阶层都更能真正通过社会而存在，为社会而存在。因此，他们特别担负着这样一个职责：优先地、充分地发展他本身的社会才能、

10、敏感性和传授技能”。尊严是普通高中办学的精神支柱，也 是支撑普通高中“直立行走的脊柱”。普通高 中的尊严以 “自尊”、 “尊他”和 “他尊”的 形式表现出 来。尊重规律，慎提口号1、尊重教育规律，不能“象抓经济一样抓 教育”2、尊重学校建设规律，不能“象办工厂一 样办学校”3、尊重教师队伍建设规律，不能“象管干 部一样管校长”什么是教育？1、教育就是在在现实中创造未来；2、教育就是开发每一个学生的创造性潜能；3、教师的有效教学意味着学生学习的改进；4、教师的成功在于学生的健康成长；5、最好的教育就是适合学生发展的教育。尊严是普通高中的神经系统，脆弱而又敏感，需要我们的精心呵护和维护。维护普通高

11、中尊严，从根本上说涉及内外两个方面的问题。二、从“尚善”开始，在追求“多样发展”“特 色发展”“全面而有个性发展”的道路上实现普通 高中“不一样的精彩”。（一）以“尚善”促进普通高中“多样发展”（二）以“尚善”促进普通高中“特色发展” （三）以“尚善”促进“全面而有个性发展”（一）以“尚善”促进普通高中“ 多样发展”高中多样发展是一个战略性命题。生物的多样性是生物界“平衡、安全、可持续”的保证。物理学上“熵”的概念是指热力学体系中不能利用的热能，“熵”的增加意味着有效能量的减少。如水电站。美国学者里夫金和霍华德在熵：一种新的世界观一书中，赋予“熵”的定律以哲学意义，引起了人们对“模式化”、“一

12、元化”和“无差别境界”的深刻反思“如果事物越来越统一，熵就越来越大，人类就会在一片无争吵、无矛盾的静止、混沌之中沉入衰竭。”史伯在国语 郑语中提出：“和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之。若以同裨同，尽乃弃矣。”这段话启发我们，只有和谐与多样的统一，才能造成万物的繁荣，而“以同裨同”、千篇一律，只会造成事物的凋敝；和谐的生成，通过“以他平他”即事物的相生相克、互相补充才能求得平衡，而任何平衡的打破，则会造成秕稗的疯长，破坏生态。高中的多样化具有深刻的理论和 丰富的实践依据。一是源于物质世界的差异性二是源于社会需求的广泛性三是源于时代发展的多元性四是源于办学主体的能动性纲要对普通

13、高中多样化发展作了阐述：一是办学模式、办学体制的多样化，如公办高中、民办高中、普通高中、综合高中、职业高中，甚至“科学高中”、“人文高中”、“数学高中”、“外语高中”等特色高中全方位发展。二是学校的教学模式多样化和培养方式的多元化，即创造多种教学模式和教学方式让学生有选择的可能性和自主性，以满足不同潜质、不同特质学生的学习成长需求。我省在推进普通高中多样化发展的道路上，一要开展新型综合高中、特色高中建设试验，在政策支 持、课程改革策略、特色发展方向和优化社会环境等专题上 深入研究推动高中阶段教育多样化发展，探索普通高中多样 化发展的新途径。二要以推进普通高中课程改革为重点，鼓励学校走以 课程建

14、设为核心的内涵式发展道路，自主探索学校特色发展 新途径，推动高中阶段教育多样化发展。普通高中教育多样 化的关键是课程的多样化。俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。 有什么样的课程，就有什么样的教学，就有什么样规格的人 才。三要建立普通高中与中等职业教育、高等职业教育、普 通本科教育、研究生教育的直通、立交桥，为学生提供多元 化的学习机会和资源，为培养多样化人才服务。四要发挥优质高中在特色办学中的示范和带动 作用，增强学校的办学活力，提高办学水平，不 断扩大优质资源。五要建立健全推动普通高中多样化发展的督导 评价制度，突出对普通高中办学特色的评价，引 导普通高中健康发展。六要加强研究性学习和实验实践教学

15、，建立 学生发展指导制度，培养创新精神、实践能力和 社会适应能力，引导学生自主学习和个性发展。办学特色发展简约地表述为“普通高中在达到国家统一标准后，实现个性化发展的过程”，它“是一个体系，是一个领域的卓越，是带动整体水平提高的切入点，是一个不断深化的过程。”常言道：形神一体，形具神生。办学特色不是孤立地突出一点，不是片面地标新立异，不是浮华地外在装饰，不是短暂流行的时尚。它是以重点带动特色、以全面支撑特色、以优质强化特色、以个性彰显特色，出良师、育英才，可选择、能持续。（二）以“尚善”促进普通高中“特色发展”“一个好教师可以教出一批好孩子，一个好校长可以成就一所好学校，一批教育家可以影响国家

16、和民族的未来。”时刻不忘让每一位学生“全面发展、充分发展、快乐发展”是自己的第一要务。时刻不忘把自己所领导的学校建设成为“特色鲜明、质量卓越、社会公认”的名校是自己第一责任。时刻不忘“思教育家之虑、践教育家之行、成教育家之名”是自己的第一追求。”北大之父蔡元培普通高中特色发展“既是教育创新的过程，也是科学实践的过程”，这就要求校长“不唯上、不唯书、不唯钱、不媚俗”。实现普通高中特色发展，校长必须创造性地解决好促进学生全面发展与个性发展、统一的课程标准与 地区差异、基础性教育和专业性教育、统一管理要求和办学自主权、家长期望趋同性和人才类型多样化的矛盾。（三）以“尚善”促进“全面而有个性发展”全面发展的根本是人的解放，是把“关系还给自己” 全面发展是学生的权利 优先考虑学生全面发展是社会和学校的义务 全面发展的过程是自由发展 全面发展的内容是个性发展 全面发展的实质是和谐发展 全面发展是基本面的个性化发展教育特别是好的普通高中教育，应让每个学生成为他自己的自己、更 高大的自己、更完善的自己、对社会有