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1、上海中医药大学国家级中医药继续教育项目上海中医药大学国家级中医药继续教育项目 中医中医PBLPBL教师培训教师培训PBL案例设计与编 写上海中医药大学附属普陀医院 2007.121中医PBL教师培训背背 景景 资资 料料“ “PBLPBL是令人满意的、富有挑战是令人满意的、富有挑战的、的、效果明显的、势不可挡效果明显的、势不可挡的的” ”DunawaryDunawary 20022002（SamfordSamford University U.SUniversity U.S）2中医PBL教师培训一、一、 PBLPBL研究动态研究动态（一）（一）研究方向研究方向uu国外国外深入深入：学生业绩学生
2、业绩 元认知技能获取运元认知技能获取运用用 学生态度学生态度 影响影响 PBLPBL效果因素效果因素uu国内国内起步起步：对对PBLPBL理性思考理性思考 大范围应用探索大范围应用探索3中医PBL教师培训（二）六大主题（二）六大主题基本理论基本理论 应用应用研究研究模式模式- -方法方法 设计设计- -开发开发评价研究评价研究 效果研究效果研究国内国内医疗卫生医疗卫生、 教育教育领域聚焦点不同领域聚焦点不同但在但在设计设计- -开发开发、评价研究评价研究 都比较少都比较少4中医PBL教师培训二、PBL案例设计的指导思想( (一一) )PBLPBL建构主义教学改革核心思路建构主义教学改革核心思路
3、 以以信息加工 - 认知心理学为基础为基础 行为主义行为主义建构主义建构主义学习理论学习理论知识知识 灌输对象灌输对象信息信息 加工主体加工主体学生学生J.PiagetJ.Piaget、 R.J.SternbergR.J.Sternberg、 D.KatzD.Katz、 VogotsgyVogotsgy5同化同化平衡平衡顺应顺应 图图 式式量扩量扩环境环境质变质变认知结构认知结构起点起点- -核心核心个体主动性个体主动性社会背景社会背景活动交往活动交往中医PBL教师培训6中医PBL教师培训学习环境学习环境“四大要素四大要素”：情情 境境协协 作作会会 话话意义意义 建构建构情境创设情境创设教学
4、设计最重要内容之一教学设计最重要内容之一7中医PBL教师培训( (二二) ) PBL“ PBL“问题问题” ”与案例设计与案例设计1 1、PBLPBL中中“ “问题问题” ”的含义的含义第一层次第一层次根据教学内容根据教学内容uu创设一个大创设一个大问题情境问题情境 / / 课题课题( (案例案例) )uu涉及到较多知识和技能涉及到较多知识和技能uu需要全部学生参与需要全部学生参与师保国等师保国等. .论问题式学习中的论问题式学习中的“ “问题问题” ” 上海教育科研，上海教育科研，20052005，(7)(7)，56568中医PBL教师培训PBLPBL问题的含义问题的含义第二层次第二层次对第
5、一层次问题对第一层次问题uu细化和质疑，更具体问题细化和质疑，更具体问题uu涉及相对较少知识和技能涉及相对较少知识和技能uu只是部分或个别学生参与只是部分或个别学生参与师保国等师保国等. .论问题式学习中的论问题式学习中的“ “问题问题” ”上海教育科研，上海教育科研，20052005，(7)(7)，5656 9中医PBL教师培训2 2、PBLPBL问题的重要性问题的重要性问题情境（问题情境（“ “案例案例” ”）课程的组织核课程的组织核心心“ “BarrowsBarrows模型模型” ” PBLPBL过程过程主要环节主要环节之之一：一：“ “开始一个新问题：用少量信息来提供开始一个新问题：用
6、少量信息来提供 n n个个 复杂复杂问题，学生小组要对问题进行系统分析，问题，学生小组要对问题进行系统分析， 界定界定/ /再界定，澄清术语概念，列出解释，形成再界定，澄清术语概念，列出解释，形成 学习学习目标目标” Barrows.H :“The Tutorial Process in PBL“ （ Southern Illinois University School of Medicine.）10中医PBL教师培训PBLPBL案例设计案例设计“ “问题必须是结构不良的、问题必须是结构不良的、能够自由探索的能够自由探索的” ” PBLPBL的十个基本要素的十个基本要素（美国南伊利诺州大学医
7、学院）（美国南伊利诺州大学医学院）11中医PBL教师培训一、一、PBLPBL问题的特征问题的特征1 1、能、能引出引出与所学领域相关与所学领域相关概念原理概念原理2 2、问题是、问题是劣构的、开放的劣构的、开放的、真实的真实的3 3、能激发学生动机，鼓励探索学习、能激发学生动机，鼓励探索学习4 4、问题解决后提供反馈、进行评价、问题解决后提供反馈、进行评价uu 解题技能、高级思维和实际应变能解题技能、高级思维和实际应变能力力12中医PBL教师培训呈现问题时注意：呈现问题时注意：uu使学生卷入到问题当中，使学生卷入到问题当中，身临其境身临其境uu确保所呈现的条件（确保所呈现的条件（datadat
8、a）问题的关键因素问题的关键因素没有暴露没有暴露所给与所需条件所给与所需条件不全对应不全对应13中医PBL教师培训二、二、PBLPBL问题的设计策略问题的设计策略1 1、设计者应该意识到、设计者应该意识到原始最初的问题情景原始最初的问题情景2 2、应针对、应针对第一类问题第一类问题开发经验性学习情景开发经验性学习情景3 3、力现、力现导学性活动与经验性活动导学性活动与经验性活动之间平衡之间平衡4 4、为每类问题设想和描述、为每类问题设想和描述经验性学习情景经验性学习情景5 5、能发展预期知识技能，、能发展预期知识技能，尝试解决新问题尝试解决新问题网络环境下网络环境下PBLPBL的研究，的研究，
9、 上海中医药大学上海中医药大学PBLPBL教师学习手册，教师学习手册，2006200614中医PBL教师培训三、设计三、设计PBLPBL问题的步骤（问题的步骤（Barbara.J.DBarbara.J.D ） 1 1、选择一个课堂教授的、选择一个课堂教授的中心思想、概念或中心思想、概念或原理原理，然后考虑一个典型章节末尾、作业、练然后考虑一个典型章节末尾、作业、练习里习里常见的、用来帮助学生掌握新概念的问常见的、用来帮助学生掌握新概念的问题，题，列出解题之后学生们应该达到的学习目列出解题之后学生们应该达到的学习目标。标。uu专题专题问题问题目标目标 15中医PBL教师培训2 2考虑一个考虑一个
10、适合此概念的真实世界的情景适合此概念的真实世界的情景，把问题设计成一个故事，或真实的案例把问题设计成一个故事，或真实的案例，激发学生解决问题的动机，面对挑战，激发学生解决问题的动机，面对挑战，使解题过程不仅仅是简单的加工和操作使解题过程不仅仅是简单的加工和操作，故事的来源，可以参考杂志、报纸文章故事的来源，可以参考杂志、报纸文章。uu故事案例故事案例兴趣挑战兴趣挑战思维判断思维判断 16中医PBL教师培训3 3把问题介绍给学生，对把问题介绍给学生，对问题划分多阶段问题划分多阶段。能够确认学习的课题，有目的进行研究能够确认学习的课题，有目的进行研究。学生需要做一些研究，去发现新的材料学生需要做一
11、些研究，去发现新的材料，然后，基于已知的信息做出判断和决策然后，基于已知的信息做出判断和决策。学生们所做假设，答案不一定是惟一的学生们所做假设，答案不一定是惟一的。uu层层递进层层递进主题明确主题明确假设论证假设论证 17中医PBL教师培训4 4写一份写一份教师指南教师指南( (teacher guideteacher guide) )说明课堂运用这一问题的教学计划和过说明课堂运用这一问题的教学计划和过程。程。说明不同学习模型、问题解决多阶段循说明不同学习模型、问题解决多阶段循环环往复中需做计划和选择。往复中需做计划和选择。uu教案（计划、过程）教案（计划、过程） 18中医PBL教师培训5 5
12、确认学生需要的资源。确认学生需要的资源。学生需要自己去学习辨认和使用学习资学生需要自己去学习辨认和使用学习资源，源，教师在开始时为他们指明一些好的资源教师在开始时为他们指明一些好的资源，要要引导他们走进图书馆引导他们走进图书馆里去。里去。uu寻找资源寻找资源参考运用参考运用 19中医PBL教师培训PBLPBL案例编写案例编写JonassenJonassen研究问题特性，研究问题特性，MerrillMerrill研究促进一般问题的解决流程，研究促进一般问题的解决流程，BerniceMc-CarthyBerniceMc-Carthy研究学习认知对问题的偏好，研究学习认知对问题的偏好，但他们对教学问
13、题的设计却鲜有阐述，但他们对教学问题的设计却鲜有阐述，更没有提供实用可行的系统方法。更没有提供实用可行的系统方法。胡小勇、祝智庭：教学问题设计研究：有效性与支架胡小勇、祝智庭：教学问题设计研究：有效性与支架20中医PBL教师培训一、教学问题的类型与特性一、教学问题的类型与特性1 1、“ “四何四何” ”问题分类法问题分类法4 MAT 4 MAT Learning Style ModelLearning Style Model （Mc Mc CarthyCarthy）( (1 1) )是何是何？uu以以WhatWhat、WhoWho、WhenWhen、WhereWhere为引导为引导uu指向一些
14、表示事实性内容的问题指向一些表示事实性内容的问题uu它的解决通常对应着它的解决通常对应着获取事实性的知识获取事实性的知识21中医PBL教师培训 ( (2 2) )为何为何？ uu以以WhyWhy为引导为引导uu指向一些表示目的、理由、原理、指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题法则、定律和逻辑推理的问题uu它的解决通常对应着它的解决通常对应着获取原理性知识获取原理性知识( (3 3) )如何如何？ uu指以指以HowHow为引导为引导uu指向一些表示方法、途径与状态问题，指向一些表示方法、途径与状态问题， uu它的解决通常对应着它的解决通常对应着获取策略性知识获取策略性知识2
15、2中医PBL教师培训( (4 4) )若何若何？uu以以whatwhat、if if为引导为引导uu指向一些表示条件发生变化，可能产生指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题新结果的问题uu这类问题易于产生思维迁移这类问题易于产生思维迁移( (角色迁移、角色迁移、情境迁移情境迁移) )，使学习者，使学习者获得创造性知识获得创造性知识JaellaynaJaellayna Palmer.ThePalmer.The 4MAT Learning Style 4MAT Learning Style ModelModel 23中医PBL教师培训( (5 5) )由何由何？uu指以指以From.From.为引导的问题为引导的问题uu作为情境作为情境( (ContextContext) )的依附对象的依附对象uu强调与对象相关情境要素的追溯与呈现强调与对象相关情境要素的追溯与呈现uu非
