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1、每一个人的成长和发育都有一个“性别化”过 程，这一过程就像获得知识、开发智力或精神发 展过程一样，始于诞生之时，贯穿于生命始终。一个人的“性别化”源于性发育。性发育是从精卵结 合的瞬间开始的，当精子和卵子结合时，未来的婴儿性 别就由精子所带的性染色体种类而决定了。性发育是循 序渐进的。人在出生时，男性和女性所有基本的生殖结 构都已一应俱全，出生至青春期这一阶段，性发育只限 于结构的增大，完全成熟开始于青春期。 青春期是性生理、性心理发育的高峰期，是性别 身份和性取向的展示期，也是性价值观形成的关键期 。适时、适度的性教育能优化其“性别化”过程，不但 有助于完成其现阶段的性发展任务，更是为将来一
2、生 的高质量生活垒筑基础。杭州市关于在中学开展青春期性教育工作是全国最早的城市之一, 起步于八十年代中后期。十余年来，该项教育不仅被许多学校坚持了下来，而且在内容、 途径方面不断进行着调整、充实、发展。特别是进入九十年代中期后，随着信息高速公路的畅通，社会文化环境日益开放，成人对青少年的信息控制越来越小，面对各种渠道汹涌而来的性信息，使 许多青少年“不由自主的参与他们尚未准备妥当的活动”。在社会生活里，过早的开始性认同。现代青少年与媒体的交往频率非常高，而媒体的个别节目也似乎也 有意无意地在传播扭曲的性观念。如影视作品中，未婚男女的性爱已大大超过已 婚男女的性爱, 而在传递性爱信息时，却不提及
3、避孕措施。这会给青少年正确性爱 观念的形成带来了很大的负面影响, 如倾向于接受婚前或婚外性爱，而且不用担心怀孕或性病。使长期处于传统的性禁忌、性压抑的青少年，极容易在试图摆脱 性压抑的过程中仿效不良性角色，误入性错之歧途。背景检索:杭州市教科所2000年10月，对杭州市区5所中学1060名高中生性健康状况的抽样调查显示:（一）性成熟:女子初潮最早在11岁，最晚在16岁，13岁前后是女子初潮的高峰年龄；男子首次遗精最早在12岁，最晚在17岁，14岁前后是男子首次遗精的高峰年龄；从平均年龄看，女子发育较男子早1年左右。 （2）相当一部分同学性知识缺乏。有近20%左右的同学不 知道“月经”、“遗精”
4、究竟是怎么回事；在回答“是否认 为女孩来月经、男孩有遗经就有了生育功能”时，21.89%的 人回答“不是”，30.19%的人回答“不知道”，只有不到一 半的人答对了；在回答“是否知道女孩怎样就会怀孕”时， 35.29%的人回答“不知道”或“不敢肯定”；在回答“是否 知道性病及其传播渠道”时，63.5%的人回答“不知道”或“ 不太清楚”；而回答“知道”的人中，能完整的例举出三种 性病名称的不到一半，能正确举出三条性病传播渠道的只有 44%。高中生性知识的缺乏是十分危险的，因为他们生理上处 在性欲旺盛期，心理上又处于两性眷恋期，性关系对他们来 说是充满诱惑。（3）“初恋”低龄化。29.24%的高中
5、生承认 “曾经恋爱” 或正在恋爱” ,8.3%的高中生“很想恋爱”。在有恋爱经历的 学生中，发现“初恋”的年龄分布峰值在初中，具体百分比是 小学11.73%，初中76.2%，高中12.25%。“初恋”年龄低龄化 说明，对小学高年级学生进行异性交往的辅导应该提到议事日 程上来。（4）性爱观开放与偏颇并存。22.26%的学生认为“只要相爱 ，即可发生性行为”；24.72%的学生认为“可以有婚前性行为 ，但要结婚”；而认为“性关系只能发生在夫妻之间”的只占 38.49%。高中生性爱观的开放与偏颇，一方面反映了大众传媒 对青少年的负面影响。另一方面提示学校教育工作者与学生家 长，在无法控制传媒不良信息
6、的条件下，应该着眼于高中生选 择、判断能力的培养。（5）对“贞操“的看法趋于理智与文明。在“你认为保护 女孩的处女膜对谁更重要”一题中，52.64%的学生认为“ 对自己更重要”，23.45%的学生认为“对婚姻重要”，只 有6.42%的学生认为“对男人很重要”。在回答“贞操是对 谁讲的专用名词”时，近50%的学生回答是“男人和女人共 用的名词”。在婚姻关系中，能视双方为独立的主体，体 现了时代的进步精神和文明程度。（6）23%左右的学生把性行为视为纯个人私事，性行为的 制约准则上仅以“只要两相情愿”、“只要不是性犯罪 ”为度，明显缺乏对社会、对他人应有的责任感。“（7）大众传媒是学生的首席性知识
7、传播者。问及从哪里获得 性知识，回答“来自书本”的为42.45%,“来自电视等媒介” 的为34.15%，上述两项占76.69%居首位。“来自同伴”为 19.62%居第二，“来自老师”为9.06%居第三位，“来自父母 ”为5.85%居第四。因此，“大众传媒”是学生的性知识首席 传播者。(8) 有了性困惑找谁？调查显示: 27.74%的学生找书看， 14.53%的学生问同学，7.55%的学生问父母，11.89%的学生打 电话咨询专家，而愿意找老师的仅为2.83%。有近一半的学生 有了性困惑只能是“闷在心里”. 案例：某心理热线接到了这样一个电话：对方自述是高二学生，在初二时，因抵挡不住自己的性好奇
8、，偷看了他姐姐洗澡。从此，如同上瘾一样，看到姐姐走进浴室，就止不住要去偷看，他还在浴室门上开了一个洞，平时用挂着的毛巾遮住，需要时把毛巾拿掉。因父 母出国，家里只有他与姐姐住在一起。自从发生“偷看”事件后，他“再也没敢抬头正眼看她姐姐过”。内疚、自责，有时“恨不得抠了自己的眼睛”。平时也曾想过要改掉这种“下流”的行为，但“一听到浴室有声音”，就止不住偷看的念头。三年来，他心灵倍受煎熬，在痛苦中生活，现在已面临毕业班，这样的心境使他无法 静心读书，恳求老师帮帮他案例：2000年5月18日凌晨1：20，在杭州某医院，一个只有2200克的女婴降生了。 这时，女婴的爸爸、妈妈都还不到16周岁，均属初中
9、在校学生。这是两个正值性生理、性心理发育期的少男少女，因为“说得来”成为朋友 。过密的接触让老师感到“不正常”，规劝他们“正确对待”。为了避免老师同 学的目光，他们的交往从“公开”转到“秘密”，地点从学校转到家里。而在女 孩家里这个无任何监视的封闭环境中，女孩对男孩“亲热”的举动，感到“难以 拒绝”，终于有了性关系。此时，俩人均没到15周岁。半年后，女孩发现月经不 来了，就以为又是经期不准，又过了三个月，月经仍不来，女孩冒名去医院检查 后确认怀孕。回来问男孩怎么办，男孩说不知道。几天后，女孩告诉男孩说“孩 子在肚子里烂掉了”。男孩听后压力顿减，也不细问，并把这句话告诉了问及此 事的同学。事实是
10、，女孩证实怀孕后非常惊慌，既不敢单独去医院人流，也不敢让别人 知道。出于本能的自我保护，一面千方百计瞒住事实，一面拼命剧烈活动，结果 出现了先兆流产。根据其所掌握的知识，误以为是小产孩子掉了，即被其曰为“ 烂在肚子里了”。3月底，因胎动女孩意识到胎儿可能还活着，但又发现仍来“月 经”（多次先兆流产），使她处于茫然之中。孤独、紧张、无助使身体出现了严 重不适，下肢浮肿厉害。父母怀疑其肾脏有病，就迫其到医院检查。经血检、尿 检均无殊。5月16日，女孩父亲又带其到医院检查，当医生要女孩躺在检查台上腹 检时，女孩跑了。她找到了男孩告诉说父母已知道，怎么办？男孩茫然无措，两 人在街上、江边走了一天一夜，
11、女孩因身、心过度疲倦，发生早产。一条生命在 他不应该来的时候出现了。信息社会对人的道德要求更加强调“慎独”，在充分张扬个性的现代社会,学校德育面临重新认识与定位，教育改革进入到了攻坚阶段。从九七年起，虽然市教委每年度的“学校德育工作指导意见”都十分强调青少年性教育工作。但是，受传统观念束缚的成年人，对该项工作的具体操作存在这样与那样的顾虑，无论是学校还是家庭，教育者在一定程序上不能理直气壮的大胆实施。九九年十一月份，“学生妈妈”事件的发生，使青春期性教育这项工作被摆上了“增加青少年对社会不良信息入侵的免疫功能”的战略位置，杭州市教委提出了在研究与实践领域加快进行全方位、多角度的审视与探索，进一
12、步建全学校青春期性教育的要求，并且同步开展了以下七个方面工作。首先，对“事件”必须有一个正确的认识，虽然是偶发的个 别事件，但反映了青少年性知识上的“无知”，无知导致了行为 上的放纵，无知导致了失误时的无助。作为教育领域，让我们看 到了“空白点”，因此，各学校要尽快开设青春期性健康教育课 ， 并使该课的开设从初中向上延伸到高中，向下延伸到小学高段市 教委要求有关部门立即落实以下四件事：(1)编制杭州市中小学生青春期性健康教育读本，使学校开设 青春期性健康教育课有一个最基本的教材保证；(2)研究、编制杭州市中小学青春期性健康教育纲要，使教师 在使用过程中能有一个“度”和“量”的把握；(3)培训青
13、春期性健康教育师资，使学校青春期性健康教育课 能保质、保量的开设。(4)组织骨干教师通过观摩课、研究课形式探索、经验，为全 局开课做铺垫工作。其次，因为“性问题”具有隐私性特点，在团体指导的同 时，还需个别指导。学校要通过“家长学校”、“家长会”向 家长进行呼吁，希望家长在关注自己孩子学业的同时，更应关 注子的“成长需要”。市教科所编写的有关资料家庭中的青 春期性教育向家长发放333000余份，同时通过举办近百场面 向家长的专题讲座，让近万名家长得到指导，努力营造一个“ 家校共育”的整体氛围。第三，对“学生妈妈”事件进行个案分析，寻找事件生存 在于教育层面上的问题，及时调整学校工作的不合理之处
14、。市 教委责成市教科所进行调研，在分析案例的过程中，发现目前 师生关系中存在的“功利性”，直接影响了教育行为的落实与 亲和，市教委以“师德建设”为抓手，提出了“关爱学生，关 注发展”的人文要求，并将其提升为是“对人的尊重”的问题 ，属教师职业道德的范畴。第四、市教委颁布关于加强杭州市在校学生青春期教育 的若干意见，以文件的形式要求各校对适龄青少年进行青 春期性健康教育，初一、高一年级必须开设青春期教育课， 并做到“三定”，即定教师、定课时、定教材。其他年级可 以利用多种形式开展相关的教育。同时要求有关部门加大师 培训的力度，进行专项内容的培训，让有关教师尽快上岗。第五，组织学校分管领导到北京、
15、上海等地学习,取经；邀 请专家作专题辅导报告；组织7000余名学生、教师参观“生 殖健康”展览；组织数次大型备课活动，不但授课教师参加 ，同时要求学校分管领导也参加，使该项工作得到切实的保 障。第六，加强青春期性健康教育课的研究，把学校青春期 教育的任务定位于以下三个方面：（1）告诉学生进入到青春 期后，身体、心理将会出现哪些变化；（2）告诉学生，当这 些变化来临时，该怎样处理；（3）告诉学生，当处理出现失 误时，应该怎样求助。对特殊群体如高中女生尝试开设“母 亲课”，在讲授生理、心理发生发展原理的基础上，增加预 防和补救措施的内容，使青春期性健康教育更贴近学生的实 际。与之同步的是一次给家长
16、的讲课内容：为了女儿的今天 与未来。第七，筹备杭州市青春期性健康教育课教研大组和青春 期教育讲师团；进行大样本“中小学生青春期性状况调查” ；分别在市区和各县小学高段尝试开 “青春期性健康教育课 ” 以及编写青春期性健康教育教案集与个案集等。 对青少年进行青春期性健康教育，这是以人为本教育价值观的体现，是人文关怀的载体。是一件关系到人一生生活质量的切身大事，是教育部门义不容辞的责任。世界卫生组织定义：性健康是 指具有性欲的人在躯体、感情、知识、信念、行为和社会交往上健康 的总和，它表达为积极健全的人格，丰富和成熟的人际交往，坦诚与坚贞的爱情和夫妻关系。它包括这样三个內容，即生殖健康，性心理 健康，性生理健康。 青少年性健康教育的意义：（一）促进人的优化发展性成熟是人发展中的一个不可回避的 任务。性健康问题贯穿于一生。（二）提高人的生活质量性健康具有享受功能、发展功能与生 殖功能。（三）建立积极健康的性价值观社会文化生活的开放，性信息 良莠不分，性价值观混乱，青少年缺乏对性信息判别与选择能力。
