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1、 怎样做课例研修 （上）西山区教育科研信息培训中心 景云萍内容导向基基 本本 结结 构构一、 上编 学做课例研修分七个专题二、下编 课例研修案例考试基本题型 选择题 判断题 简答题 分析题 2 论述题 分值比例约为 1: 1: 2: 2: 2专题一 课例研修概 述 什么是课例？什么是课例研修？ “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲课堂教学背后进行研究的故事”）。 “课例研究”则试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。 首都师范大学 赵亚夫教授p80什么是课例
2、研修 “课例研修”是采用“做中学”的方式，帮助教师们学会做 课例研究，帮助校本教研的组织者与骨干教师学会组织以 课例研究为内容的团队研修。 课例研修是教师研修团队的共同行为，在关注对真实教 学问题的发现、研究与解决的同时，要将理论学习与备课 、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。 这种以帮助教师学会做课例研究为主要内容的、以提高 教师学科专业水平、改进常态教学为目的的教师群体研修 过程，就是课例研修。为什么开展课例研修1、聚焦于常态教学是提高常态课堂教学有效性的抓手。2、符合教师学习成长规律教师的专业发展离不开长期浸泡在教 育现场，教学艺术是实践智慧，教师经验 要靠课例来积累、传递和提
3、升。课例是教 师专业知识结构的组成部分。为什么开展课例研修3、是理论与实践的中介是理念转化为行为的桥梁、实践反思的镜子、 操作性的理论。旨在谋求理论与实践问题的结合 以教 育原理与教学法得到清晰体现的教学实践为中心加以选择 的。让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉 ，获得一种研究的方向感。4、改进教师群体的研究使从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动 更加丰富、深刻、民主、专业，充满创造的活力。 教师做课例研究也是分层次的，可以是个人 反思的载体，可以是理论研究的素材，也可以是 他人学习的范例。由此出发，教师所做的课例研 究其呈现的形式也是多样的， 可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中
4、 反映教师设计和实施的脉络； 也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关 键点的描述，对一个问题的深入的讨论。一、课例研修的由来 p4 课例研究兴起于日本。1999年斯蒂格勒和希伯特 出版教学差距一书，介绍日本课例研究方法。 20世纪末起，美国、英国、瑞典、新加坡、中国 香港等国家和地区的教育工作者引进和改造。 2002年，上海市教育科学研究院和华东师范大学 的研究人员开始从事课例研究。 2006年，“世界课例研究协会”在香港成立。 中国台湾、新加坡、印尼、越南朝鲜、伊朗等国家和地区也开展上海教科院教师发展研究中心“行动教育”顾泠沅、王洁行动教育 教师在职学习的范式革新以课例为载体，在教学行动中
5、开展包括专业理论学习 在内的教师教育，简称“行动 教育”。 p5行动教育-教师在职学习的范例革新上海教科院 顾泠沅 王洁 p6 教师成长需要研究教学案例，但案例讨论后需要进 行调整、有“行为跟进”，教师是在课堂教学行动中 成长的。 教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化，并加 以传递，是教师专业发展的一条有效途径。 以课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间课例是教师学习的“认知支架”；课例是教师直面教学共同分享的“平台”；课例是教育理论与教育实践的中介；课例研究能够增长教师的实践智慧，使教师 成为有研究能力的实践者。二、课例研修的特点-聚焦：课堂改进四个特点： p7 1、在常态课堂教学中，科
6、学观察、深度反思和持 续改进教师教学行为，提高研修技能和实践智 慧。 2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论 与实践的契合。 3、课例研修要去“功利”、“表演”和“示范” ，为教 师的“发展”而研修。 4、在有组织的团队研修中形成相互依存与尊重、 民主和谐的研修文化。课例研究的实施反思阶段 9页反馈会议课堂观察教学设计课例研究 三个环节备课说课教师表达个人的教 学观念，关注的焦 点、对学生需求的 了解与对课程的理 解；帮助理清教师 的教学理想。上课观课共同搜集课堂教学 资料，分析教师实 际教学行为;弄清教 师教学理想与实际 行为之间的差距。说课议课 反思理想与现实之 间差距的原因，寻 找
7、改进的策略； 提 出新的教学理 想和 设计，继续观察、 分析和改进。三、课例研修的理论支撑 p14 最近发展区理论（维果斯基）课例研修基于 教师原经验的分析改进 默会知识理论（波兰尼）课例研修要解决教 师知识的内化、外显和意会 成人学习理论基于成人学习理论组织学习过 程 建构主义学习理论课例研修许多核心理念 与建构主义一致 团体动力学理论（勒温） 多方人员互动合 作，个人在团队文化氛围中研修 同伴研修理念（张铁道） 参与者均为同伴 ，相互间经验分享与互助贯穿始终专题二 课例研修的组织与操作流程一、有效组织课例研究的关键因素 p191、团队素养 2、方案策划3、机构建立 p21上团队素养：学习研
8、究 意识与能力互补合作 同中有异、分工合作深度参与 主体参与设计、实践、反思方案策划：确定主题 研修主题与教学课题制定计划 小学语文学科项目组研究方案.doc机制建立：持续学习 伴随全程深度讨论 课前会议与课后会议成果提炼 多样化记录、整理、提炼网络交流 区域、集中培训课例研修组织类型 区域研修的组织区域综合统筹课例研修工作 站区部分学科课例研修专项小 组常态区学科研修脱产、半脱产集训 跨校研修的组织 区校联动课例研修 校本研修的组织二、课例研修的有效组织方式1、区域研修组织2、跨校研修组织3、区校联动课例研修4、校本研修组织自学 p21-30 讨论：这几种组织方式存在的意义？三、课例研修的基
9、本流程4-6个步骤 前期学习阶段课例研修通识培训、学科培 训； 概念、流程、方法、课堂观 察技术等学习 课例研修“做中学”阶段 计划与准备组织、技术、教学准备 实施与反思授课、观课、反思、改进 梳理与提升完成课例研究报告 研修总结阶段p31课例研修流程图 流程.doc初备课、准备课堂观察教学实践研究第二轮整理实录、分析总结，明确后续研究与改进教学实施，现场观察、课后测试访谈再备课、准备课堂观察研究实录、分析反思，聚焦问题、研究改进教学实施，现场观察、课后测试访谈复备课、准备课堂观察研究实录、分析反思，聚焦问题、研究改进教学实施，现场观察 课后测试访谈第三轮第一轮确定研究主题调 研与研究文献成立
10、课例研修组 组织理论培训集体研讨，梳理提 升、撰写报告课例研究小组成员 分别进行反思和总 结学科教师同组或 电教教师学校领导高教专家区研修员研修主体研修主持行政支持研修摄像 保障专业支持四.人员构成与职 责组员任务与分工任 务人 数 确定研究主题、制定研修方案、文献学习共同承担 设计调查问卷、访谈提纲并分析除作课教师外的其他组 员承担 备课、研究教学目标与教材共同承担 承担作课任务1人或多人承担进行课堂观察（分别观察教师和学生）除作课教师外的其他组 员承担整理课堂实录（笔记录像录音转文字）专人或轮流承担进行课后评议、反思共同承担 进行议课实录（文字）专人或轮流承担 总结分析提炼共同承担 撰写课
11、例研究报告1-2人承担 摄像组内教师或电教教师课例研修团队内部的成员分工 p32-33研修工作站的特点：整合 人员构成与职责注意：一定要有一个组长5.课例研修组织方式区域研修的组织 课例研修核心组教师做全程，其他教师做某 一环节初二地理.doc 学科全体教师参与小学科学.doc 部分教师专项研修带薪脱产班课程.doc 学校研修的组织 全校统筹的教师研修 教研组的教师研修 跨校研修的组织 区校联动的组织课例研修区校联动研修案例 课程名称：小学语文课例研修与视频案例相结合的实践探 索 子 课 程：学做课例研修 研修内容：把握学科的核心，关注学生的发展，提高课堂 教学实效性主题内容：主题内容： 1.
12、1.我学我学“课例研修课例研修”资料资料 2.2.我议我议“课例研修课例研修” 3.3.我做（设计或参与）我做（设计或参与）“课例研修课例研修” 4.4.我写我写“课例研修课例研修”案例案例课例研修效果 深切地感受到老师们真正地成为了研修的主 人，充满了研修的热情与欲望，什么困难都心 甘情愿地克服。 过去老师们评价一节课，往往凭的是感觉，凭的 是印象，关注的仅仅是把这堂课上好。而从这次各片的 汇报中，我们明显感觉到老师们在发生变化。他们现在 再评价一节课，是在用事实说话，用量化的数据说话。 他们关注的不仅仅是把这堂课上好，而是以这一课、这 一实录片段为例，进行深入的分析，总结出一些规律、 方法
13、和经验。变“以课论课”为“以课论道”。 西城区教育研修学院小学语文研修员杨伟宁专题三、课例研修主题的确 定 一、研修主题确定的角度研修主题 不是教材中章节、单元及课的课标题 。研修主题： “影响低年级语文教师设问有效性 的研究” 内容载体： 小学语文一年级上册第十二课雨点儿研修主题：“指导一年级学生写好独体字的策略 ” 内容载体：小学语文一年级上册识字（一）第二课口 耳目研修主题应来自真实的课堂，来自教育教学过 程中出现的应该研究、探讨、改进、解决的具体问 题。p36关键性教学事件分析重点难点关键事件学习效果关键性教学事件教学过程 与教学效 果分析（周卫）学科年级课例研究主题市小学 数学骨 干
14、教师 脱产培 训项目一通过操作活动，培养学生数感的研究11-20个数的认识 二通过学具操作，培养学生有序地思考解决问题的能力两位数加减法 三通过目的性和思考性的研究，提高数学活动的实效性 可能性四通过审题方法的指导，提高学生解决问题的能力面积和面积计算 五通过审题方法的指导，提高学生解决问题的能力小数混合运算 六小学数学高年级学生解决鸡兔同笼问题策略的多样化 市“春 风化雨 ”小学 语文教 师培训 项目六小学高年级学生感受文学名著中人物性格的教学策略“风辣子”初见林黛玉（节选） 六有效地引用课外资料帮助学生理解课文索桥的故事 五通过朗读和合理想象，体会诗人的情感，初步感知诗歌的特点 诗歌种子的
15、梦二.研修主题确定的原则 确定课例研修主题应具有真实性 确定课例研修主题应具有普适性 确定课例研修主题应具有可行性和延续性 北师大二附中化学组三期课例研修主题p40p39步骤一：研究之前确定主题 整理教学中的疑难问题，汇总、归类，提炼讨论、细化选定主题分析主题的实用性与可行性三.确定课例研修主题的步骤 p41 步骤二：研究之中提炼主题 研究之中确定主题3.确定课例研修主题的步骤 研究之中调换主题步骤二：研究之中提炼主题思想品德课堂教学有效性的研究思想品德 课堂提问的有效性研究思想品德 教学资源应用策略研究3.确定课例研修主题的步骤步骤三：研究结束归纳主题3.确定课例研修主题的步骤 研究课例在先主题确定在后四.确定课例研修主题应避免的问题 混淆课例研修主题与研究专题思想品德课堂教学有效性的研究思想品德 课堂提问的有效性研究思想品德 教学资源应用策略研究未准确界定课例研修主题中的 关键词 明确主题中的关键词找到
