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1、加强语言文字训练，培养儿童思维能力新大纲提出语文教学的任务是：必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。 这就要求我们在语文教学中，从低年级起， 就要扎扎实实地加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。怎样利用新教材进行语言文字训练，培养儿童思维能力呢？我们的做法是：一、创设愉快的教学情境，诱发儿童思维的积极性。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”新教材设计精美，图文并茂。为了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、 游戏、 课本剧等活动，创设愉快的教学情
2、境，诱发儿童在阅读中思维的积极性。如教师在教第一册中秋天到了这篇看图学文时，用录像放映美丽的秋景图。用幻灯打映课文中的插图，从图入手，教给儿童进行有序观察的方法：先看天空，后看地上；先看近处， 再看远处。 接着要求儿童边观察边思考， 寻找表现秋天景物特点的画面，并让其说出来。然后结合课文内容学习本课个生字及新词，理解“秋天到了”的特征，用录音示范教读课文。课中做“秋天到了”的游戏，巩固练习时让儿童想象还有哪些现象说明秋天到了，并让孩子们通过想象自画秋景图。最后编出儿歌： “我们爱秋天， 秋景实在美。 秋季多迷人，祖国最雄伟！”儿童边唱边拍手，这堂课在愉快欢乐的气氛中顺利结束。教学中图文密切结合
3、，看、听、读、说、画多种感官参与，学生情绪始终处于亢奋状态，儿童思维的积极性得到了充分的诱发。二、引导学生质疑问难，激发儿童思维的自觉性。儿童好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐步深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。因此， 在低年级语言文字训练中， 要设计有启发性的问题，引导学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的同时质疑问难，大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，激发他们思维的自觉性。如教第一册中小小的船，为了强化文中句子的训练，让儿童结合插图，自觉、主动地化解难点，教师设计了如下的问题进行分析引导：“弯弯的月儿小小的船”这一句讲的是“弯
4、弯的月儿”像“小小的船”，为什么说月儿像小船呢？（诗的第一句是理解的难点，要结合插图帮助学生弄清月亮和小船的关系，让学生看月亮图想小船的样子，弄清月牙儿和小船都是弯弯的，两头尖尖的， 它们的形状很相像。 ）小女孩怎么能坐到月亮上去呢？（结合插图帮助学生弄清小女孩和月亮的关系：因为夜空太美了， 小 女孩已经把辽阔的蓝天当作大海，将弯月比作船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙儿上去了。）小女孩在月儿上为什么只看到闪闪的星星蓝蓝的天呢？（要帮助学生弄清这是一个晴朗的夜空才能出现的景色。 同时借助插图帮助学生理解叠词“闪闪”、“蓝蓝”。 这两个词，是描绘美丽夜空的情景的：“蓝蓝”一词， 不仅描绘
5、了夜空的颜色，而且给人以广阔而寂静的美感； “闪闪”，又给人以动态的美。 从中使学生领略到夜空不仅美，而且充满情趣。以上提问，让儿童怀着对星空好奇的心理，自觉地进行思维，主动作答，加上教师的恰当点拨、 分析， 最 终使学生理解全诗意义。同时教师还鼓励学生大胆提问。有个学生提出一个这样的问题： “这个小女孩是怎样飞上天坐到月亮上去的呢？”教师对学生的大胆提问给予了肯定和鼓励，同时告诉学生：由于夜空太美了，月 儿很像小船， 小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。这是一个很自然的联想，可以让对儿歌诗意已理解的学生帮助作答。 这样的教学，既能培养学生自觉思考问题的能力，又能消除教师代替学生思维的弊病。
6、三、分析课文重点词句，培养儿童思维的准确性。儿童知识少、阅历浅，认识事物往往带有一定的片面性，不能准确地抓住特征。教学中教师应根据儿童心理特征， 抓课文重点词句，抓对插图的有序观察及图意口述，充分发挥他们的智能，逐渐培养他们思维的准确性。如教第一册中看图学文小山羊，教师引导学生找重点词。抓住“小鸡虫子，小狗骨头， 小猫 鱼， 小牛、 小山羊青草”等重点词的板书，让学生懂得这几种小动物各喜欢吃什么。抓课文中的文明礼貌用语“请、谢谢、您”，对学生进行团结友爱、文明礼貌教育。用比较法进行语言文字训练：小鸡请小山羊吃虫子。小鸡给小山羊吃虫子。哪句写得好？为什么？让学生在对句子的比较中做到准确用词，准确
7、思维。四、启发学生联想、想象，锻炼儿童思维的深刻性。儿童教育心理学指出：“思维的品质有：广阔性与深刻性；独立性与批判性；逻辑性与概括性； 灵活性与敏捷性。 ”低年级新教材中大部分是儿歌和短小精悍的文章。这适合儿童学习， 发展语言。 在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质。如第一册新教材 雪地里的小画家 ，是一篇讲读课文，作者用浅显易懂的语言，孩子们喜闻乐见的韵文体裁描写了雪地里的一群“小画家”画画的事。课文语言生动活泼，简单含蓄，但学生却难于理解小动物在雪地里踩出的脚印就是它们画的画。教师可以引导儿童看图联想、想象：“什么叫小画家？谁是雪地
8、里的小画家？它们都画了什么？青蛙为什么没有参加？”通过联想、想象，学生弄清了如下三个关系：下雪和雪地的关系。学生联想到下雪地上才有积雪。小画家和雪地的关系。通过提问引导学生想象：“在雪地里小画家是怎样展现它们的才能的？如果没有雪，小动物不用颜料， 不用笔还能画出一幅幅美丽的图画呢？”通过想象冬天的积雪， 再比较现实生活中小朋友画画用的颜料和笔，结合朗读训练， 学生就会理解：只有在雪地里，这群小画家才能施展自己的绘画天才。雪地是小画家们做画的必要条件。小画家爪（蹄）与画的形状的关系。要弄懂这层关系，可以通过观察实物（竹叶、枫叶、梅花、月牙的图形）进行类比联想，这些小动物在雪地里走过，留下的脚印与
9、竹叶、梅花、枫叶、月牙很相似。为挖掘课文深意，可提出这样的问题让学生想象：小动物们在雪地里走， 为什么画的画不一样？青蛙为什么不参加？让学生发散思维， 得出结论： 因为小动物爪（蹄）形不同，雪地上踩出的画也就不同了；青蛙与小鸡、小狗、小鸭、小马的生活习性不同，是冬眠动物， 所以没有参加绘画。 最后可让学生想象讨论：你还知道那些动物的爪（蹄）是什么样的？它们可以在雪地里画出什么样的画来？这样教学，指导学生想象、联想，使儿童的认识深刻了，思维深化了。五、设计创新、求异练习，开拓儿童思维的创造性。创造性思维包括集中思维和发散思维，它的特点主要是求异性、独特性。在低年级语言文字训练中， 应注意从小培养
10、学生独立思考能力和求异思维能力，对问题敢于提出独立的见解，使思维具有一定的创造性。要做到这一点， 在语言文字训练中必须安排创新的练习，巧妙进行一些议论、争议，充分发扬民主，让儿童认真讨论、各抒己见。如教第二册第课跳伞 以后，教师设计了这样的练习：把课题“跳伞”改为“伞”可不可以？让学生独立思考， 说出独立见解。 经过短时间的酝酿， 学生发言了： 有的说改“伞”是可以的； 有的说不可以， 只 说“伞”谁知是什么伞呢？是雨伞还是降落伞？还有的说这一课主要写跳伞经过，“跳”是重点， “跳”字不能丢。 这样就发生了争论。老师肯定了后者的见解后进一步问：用“跳伞”作标题好在哪里？于是争论又出现了热潮。 最后大家统一意见：课文采用“跳伞”作标题好，能表现姐姐胆子大，敢从蓝天跳伞下来的勇敢精神。这种讨论使主题思想在求异思维练习中得到概括。思维能力不是一下子就能形成的，要从低年级起经过长时间的反复训练才能形成。要利用各种教学手段给学生提供实践的机会。要精心设计集中思维（又叫聚合思维、收敛思维。功能：求同）和发散思维（又叫求异思维、分散思维。功能：求异）的练习，让学生在练习中进行创造性思维。（此文获“首届全国小学课堂教学征文大赛”二等奖）
