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1、1 大学心理学复习题一、是非题1. 概括性与创造性是思维两个主要特征。（间接性）2. 格塞尔的“成熟说”表明，个体没有在达到成熟阶段进行教学，可以促进成熟的发展。（相反）3. 一个心理健康的人往往在心理上能愉快地接纳自己。4. 智商与创造性成正比的关系。5. 个体心理发展是指个体心理变化过程。6. 正迁移是先前学习对后继学习的影响。（顺向迁移）7. 艾宾浩斯的实验表明，遗忘的发展规律是“先快后慢”。 8. 双因素理论表明，真正起激励作用的是保健因素。（激励因素）9. “入芝兰之室，久而不闻其香”说的是感觉对比现象。（感觉的适应）10. 期望理论表明， 一个人所追求的目标价值越大，对他越有激励作
2、用。（取决于目标的价值与实现的可能性二者）11. 一般来说，多血质比抑郁质气质类型要好。（气质无好环之分）12. 外向型性格比内向型性格好。（此种分类不涉及价值判断）13. 外部控制者具有较高的成成就动机。（内控者）14. 效度是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。 （信度）15. 马期洛需要层次理论认为，高额奖金可以较好地起到激励作用。（高级需要）16. 激励双因素理论表明，激励效果不仅受主观因素影响，而且受到客观因素的影响。（保健因素与激励因素）17. 测量比评价更有价值与意义。18. “社会刻板印象”又称“成见效应”。 （定型化效应）19. 个人是否容易从众主要取决于个人的心理素
3、质。（情境因素与个人特征）20. 美国心理学家霍尔用生物学的复演说来解释人类个体心理发展。21. 人的心理是在一定的生物遗传基础上发展起来的，遗传素质决定着一个人的心理发展。22. 由于多血质的人活泼、灵活、善交际，适应环境的能力强、机智敏锐，这种气质类型应该受到好评。23. 热爱教育事业，热爱学生，是教师首要的基本心理素质。24. 性格是个性的核心。它是个体社会行为特征，它影响个体的人际关系、活动效果以及事业的成败。受社会的评价，有好坏之分。25. 马斯洛认为，高级需要（如自我实现需要）越是得到满足，人们就越有从事这种工作的热情。26. 后继学习对先前学习发生的影响称为顺向迁移。（逆向）27
4、. 如果学生没有学习动机，教师的教学是无效的。（低效）28. 马期洛把完善自己，充分发挥自己的潜能，完成自身使命的需要称作自我实现需要。29. 心理发展的顺序是不可逆的，也不能超越。30. 在个体心理发展的过程中，后天环境起决定作用。31. 营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。32. 大学生常见的心理问题是：神经症、精神病和心理官能症等。33. 社会助长作用是指有人在场或许多人在一起从事同样的活动会降低个人活动效率。（提高）34. 特殊能力是大多数活动所共同需要的能力。（一般能力）35. 激励的双因素理论强调，激励效果不仅受绝对报酬的影响，而且受相对报酬的影响。36. 信度是指
5、一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。二、名词解释1. 晕轮效应150； （又叫成见效应，或概面效应，指当一个人对某人产生了良好印象或不良印象后便以偏概全，以点概面，认为这个人的一切都好或一切很差，形成了某种成见，好象月晕一样，把月亮的光扩大化了。）2. 公平理论（公平理论是美国心理学家于1963 年提出的，这个理论认为，员工的工作动机，不仅受他所得到的绝对报酬的影响，而且受相对报酬的影响。人需要保持一种分配上公正感。）207；3. 个性倾向性10； （是个性中的动力系统，是最活跃的因素，对其他心理活动，包括个性心理特征，具有方向性和制动性的作用。个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念
6、和世界观等方面）4. 概念同化（是以定义形式直接向学生揭示新概念的本质属性，学生利用认知结构中的适当观念，理解新概念，从而掌握新概念意义的过程。它是大学生掌握概念的最主要形式）90；5. 从众行为（是指个体由于受到群体的压力，放弃自己的意见和主张，在认知或行动上表现出与多数人相一致的现象。）166；6. 能力 11（是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。能力总是和活动紧密联系的。一方面，个人的能力总是在活动中形成和发展起来的，也在活动中得到表现。另一方面，从事任何一种活动，都必须有一定的能力作为条件。） ；7. 迁移（一种学习对另外一种学习的影响。） 100；8. 去个性化（在
7、一个活动方向和方式较为一致的群体中，有时个人会“忘掉”自己的个体身份，而把个体等同于群体，把个人行为当作群体行为，在群体中做出独自不敢做的事情来，这就是“去个性化”现象） 167；9. 社会刻板印象（是指由于社会影响，对于某个人或某一类人产生的一种比较固定的看法。）151；10. 动作技能 （是对环境产生直接影响的熟练而精确的身体运动那里。）94；11. 形成性测验（在教学过程中，教师为了掌握学生的学习情况，及时发现教学中的问题，以便调整教学计划和改进教学方法，需要组织形成性测试。测量的目的只是为了诊断和改进教学，而不是评定学习的等第。） 125；12. 个体心理特征（是个体身上经常表现出来的
8、本质的，稳定的心理特征。个性心理特征影响着个性倾向性及其他心理活动。它包括能力、气质、性格等）11；13. 水平性测验（通常是测量学生达到何种水平，是否达到规定水平的2 一种标准化测验。 ）125；14. 绝对评价（把一个学生的测验成绩与既定的教学目标比较。从而判定学生达到教学目标的程度。绝对评价一般用通过或不通过来表示，但也有用三级或五级标准来表示的。）134；15. 群体认同感 （是指群体中的成员在认知和评价上保持一致的情感。）160；16. 创造性学习（是指学生将已知的知识进行重新组织而获得新的、具有一定价值的学习结果的过程。） 96；三、简答题1. 知觉的基本特征5-6 答：知觉的选择
9、性、整体性、理解性、恒常性。2. 教师成长与发展的基本途径242-247 答：第一、观摩和分析；第二、微型教学；第三、教学决策训练；第四、教师通过反思来提高教学能力。3. 认知结构迁移理论及教学含义101-103 答：奥苏伯尔认为影响迁移的一个重要因素是认知结构，认知结构及其特点就是针对迁移而提出的，它包括可利用性，清晰性，巩固性。用认知结构的观点重新考察迁移时，发现原先的迁移模式在有意义学习中仍然适用，顺向的迁移仍然指先前的学习对后继学习的影响。奥苏伯尔认为“为迁移而教”，实际上是形成学生良好的认知结构问题。为此，必须从教材内容的选择和教材的呈现方法两方面确保学生良好的认知结构的形成。（ 1
10、）改革教材内容，促进迁移。为促进迁移，教材中必须有一种较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理；（2）改进教材呈现，促进迁移。“不断分化”和“综合贯通”是人的认知结构组织的原则，适合于教材的组织和呈现。4. 动机冲突的类型61 答：双趋从突、双避从突、趋避从突、双重双避从突。5. 校园文化的心理功能257-262 答：感染功能、暗示功能、同化功能、激励功能、心理调试功能。6. 心理发展的一般特点31-32 答：阶段性、连续性、顺序性、联系性、差异性。7. 创造性学习的特征96 答：新颖性、价值性。8. 兴趣的测量与评价方法139-140 答：兴趣目录法、行动观察法、本人记录分析法、
11、相关的知识调查法。9. 马斯洛需要层次理论200-203 答：马斯洛认为，人的需要可以归纳为五大类，从低到高分别为，生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要层次理论；人的需要总是从低级向高级发展，高级需要的出现是以低级需要为条件；只有高级需要的满足才能产生令人满意的主观效果，才能得到一种鼓舞力量。10. 激励的基本原则209-211 答：三种动力同时发挥作用、精神激励与物质激励相结合、与大学教师的需要特点相适应。11. 大学生思维发展的主要特征40-41 答：抽象逻辑思维进一步发展，理论思维逐渐占主导地位；创造性思维有了明显发展；思维的独立性和批判性进一步增强；思维的广阔性和深刻性
12、显著提高。12. 大学生应具备哪些能力74-75 答：智力、学习能力、科研能力、组织管理能力、运动竞技能力、社交能力、创造能力。13. 教师应具备怎样的人格特征234-235 答：客观的自我意识；崇高的品德和正确的人生价值观；良好的性格。14. 心理发展的条件32-35 答：遗传素质是个体心理发展的生物前提；社会生活环境和教育是心理发展的决定因素；实践活动和主观能动性是心理发展的重要条件。15. 大学生性格发展的一般特点72 答： 1. 大学生性格的发展，随着青年期社会化的加速和一系列社会化课题的集中解决，也出现了加速发展的现象，并建立起成体系的新的对现实的态度和行为方式；2 随着大学生性格的
13、相对稳定性，其性格的整体性特点越明显，性格的一贯性和必然性增多；3 大学生对性格的自我认识和自我控制水平提高了；4 大学生性格特征的外部表现更为丰富复杂16. 大学生人际交往的特点153-154 答：交往动机的迫切性；交往的对象以同龄人为主；交往的内容丰富，形式多样， 范围广泛； 交往的标准， 最重视的是个性品质，其中以 “真诚”为首位。17. 教师的教育机智主要表现在哪些方面233 答：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握分寸。四、论述题1. 如何维护与增进大学生的心理健康188-192 （一、高校教育与管理应符合心理卫生要求1高校教育应注意促进大学生德、智、体、美等多方面的健
14、康发展；2 教育工作必须符合心理卫生的要求；3 学校的生活管理与校园环境应有利于学生的心理健康二、引导大学生注意学习与生活中的心理卫生1宣传与普及心理卫生知识；2 教育学生注意用脑卫生；3 加强自我修养，培养良好的个性特征；4 合理调节情绪，正确对待挫折三加强心理咨询与心理治疗工作。）2. 如何培养与激发大学生的学习动机113-117 一、培养大学生的学习动机的方法：进行人生观和学习目的的教育；发展学习和专业兴趣；创设问题情境；因势利导，利用动机的迁移。二、激发大学生的学习动机方法：利用学习结果的反馈作用；引入竞争机制，适当开展竞赛、评比活动；适当运用奖励与惩罚手段3. 引起大学生心理障碍的主
15、要原因184-187 答：导致大学生心理障碍的原因一般来说，包括个人因素（生理的、心理的）与环境因素（社会、学校、家庭等），但就大学生的具体情况而言就很多了。一、学习负担过重，它会导致学生用脑过度，使学生3 降低学习兴趣，而且会对学习失去信心，精神会感到压力。久而久之，就会引起某种心理障碍。二、对大学学习生活适应困难，由于中学教育与家庭教育方面存在的问题，不少大学生入学后在独立生活、独立学习方面的能力欠佳。在生活和学习方面，在中学时代依靠家长和老师的精心照料、精心安排，而进入大学后，生活上的一切完全依靠自己，学习上能力欠佳的学生就会不能适应，许多困难就不能克服，长期下去就会产生某种心理障碍。三
16、、同学间相互竞争的压力加大，能进入大学的学生在中学时代往往都是很优秀的，但一些基础相对较差、能力相对较弱的学生，在学习和其它方面遇到问题时，就会产生消极情绪，若持续下去，就会产生多方面的心理障碍。四、对所选择专业的失望，一些学生对本专业学习毫无兴趣，缺乏学习动力，常处于矛盾的心理状态，最后可能导致血业荒废，其结果会给学生心理上带来严重伤害和问题。五、人际关系中的矛盾和问题，当大学生的人际关系处理不当时，相互间的猜疑、冷漠，甚至敌意就会滋生与加强，紧张感、压抑感、孤独感与不安全感增强。如果长期下去，心理上的各种障碍都可能产生。六、社会环境带来的冲击与影响，大学生对国家大事与社会问题相当敏感，如果国家政策出现问题或大学生对政府的某些政策措施不理解，那么，一些学生由此会造成种种心理矛盾与障碍。七、个人生活方面的挫折，失恋、友谊的破裂、家庭的不幸等，也会使一些大学生感受到严重打击与挫折，因此也会造成一些大学生的心理障碍。八、个体心理品质的缺陷与主观因素方面的问题。4. 大学教师应具备的良好心理素质227-235
