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1、谈谈我对早期阅读教学的认识与看法静修居士内容摘要：一、 早期阅读是什么 .1二、 早期阅读教育的目标与任务 .2三、 早期阅读教学中需要处理好哪几个关系 .4处理好老师与幼儿的关系 .4处理好儿童与文本（阅读材料）的关系 .5处理好内容与形式的关系 .8处理好情感态度与能力培养的关系 .9处理好接受（听、读）与表达（说、写）的关系 .10四、 评价一堂早期阅读教学课的参考标准 .10一、 早期阅读是什么我们通常所理解的阅读是看书或读书，即通过看或读来理解文本的内容。在小学、中学则是语文学科教学中的重要组成部分。为了区别于小学、中学的阅读教学，所以在幼儿教育阶段提出了“早期阅读”这个概念。在幼儿
2、园教育指导纲要（教育部 2001 年 8 月颁布，以下简称纲要）中表述为“前阅读”。在早期阅读发展与教育研究（周兢主编，教育科学出版社，以下简称早阅研究）中与“早期识字”相比较，提出“早期阅读与早期识字的分水岭在于：前者强调培养幼儿的自主阅读能力，后者致力于让孩子在幼儿阶段就会识字写字。”在给幼儿园教师的 101 条建议语言教育 （张明红主编，南京师范大学出版社，以下简称语言教育）中表述为“06 岁儿童凭借色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。”二、 早期阅读教育的目标与任务在纲要语言领域中提出的目标是“喜欢听故事，看图书”，具体要求是“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之
3、感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在早阅研究一书中则将早期阅读看成是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。提出了培养幼儿“自主阅读的意识与技能”的目标，并援引美国早期阅读教育目标。现摘录部分阶段目标如下（该研究组也依据美国标准制定了汉语儿童早期阅读发展指标框架详见幼儿园早期阅读课程家长手册南京师范大学出版社）：03 岁儿童阅读能力要求：能够通过封面认识不同的书知道书应该怎么拿通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等能够指认书本上的物体对书中角
4、色作一些评论能够聆听故事会要求或建议大人为他们阅读或书写34 岁儿童阅读能力要求：读故事书时，知道讲述者念的是书上的文字自己说话时能够使用新的词汇及句法结构聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解56 岁儿童阅读能力要求：知道一本书的组成部分及其不同功能聆听熟悉的书面语言内容时，开始点认对应文字开始尝试把日常生活经验用书面语言表现出来能够复述、扮演或表演完整或是部分的故事情节注意倾听老师给全班念的故事能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或者结局在语言教育一书中提出了发展幼儿阅读理解能力和讲述水平两大目标，具体包括：培养幼儿倾听能力
5、，促进提问和互动，鼓励模仿、表演故事，学会猜测词意，鼓励再现故事，鼓励创作并讲述作品。在和孩子一起跳舞给中国幼儿教师的 50 封信（吴放著，南京师范大学出版社）中，首先强调培养幼儿的阅读兴趣与需要。这是早期阅读教育重要的目标和任务。“兴趣”是我们行为开始和不断持续下去的动力；“需要”则是促使我们竭尽全力向更高目标努力的前提。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读技能以满足自己日益增长的对知识的追求，只有当孩子们通过各种形式的阅读对书产生了浓厚兴趣后，他们才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。早期阅读还要培养幼儿的基本阅读技能。比如：读书要从左到右，自上而下进行，书要一页页从前往后翻，还比如在文字与口
6、语之间建立联系，让孩子认识到书上的字和我们讲的话一样都有一定的意思等。三、 早期阅读教学中需要处理好哪几个关系处理好老师与幼儿的关系即处理好教与学的关系。现代教育学理论普遍强调以学定教，以儿童为中心。纲要提出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在备课时，老师应充分考虑幼儿的身心发展规律、认知水平、生活经验、兴趣爱好等。老师要根据幼儿的具体情况选择幼儿感兴趣的，符合其认知水平的早期阅读材料。当我们选定教学材料后，首先应考虑的不是怎么教，而是站在幼儿的立场来阅读材料即思考怎么学。在备课时老师至少需要考虑这份阅读材料的趣味性在哪儿，知识点在有哪些，可以促进幼儿哪些能力的发展。当弄明白这
7、些后，我们再来思考怎么教。这就是备课时先备幼儿，再备教学材料，最后备教法。在开展教学活动过程中，老师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。老师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。老师要尊重幼儿，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。老师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在教学后，老师要总结通过这一次教学活动幼儿情感得到了什么样的体验或陶冶，幼儿获得了哪些知识，培养了哪些能力，掌握了什么方
8、法，养成了哪些好习惯。当然并不一定每次都必须面面俱到，但至少要反思一下此次教学活动后幼儿是否有愉快的体验。处理好儿童与文本（阅读材料）的关系儿童是学习的主体，文本是学习的媒介，早期阅读教育的主要目标是培养孩子对阅读的兴趣和需要。当我们选择孩子喜欢的文本（故事、图画书等）时，就容易培养幼儿对阅读兴趣，反之则很困难。幼儿心理学告诉我们，幼儿的认知活动以具体形象为主，对事物的认知较多依靠直接的感知，幼儿的意志力还很弱，他们注意力不可能像成人那样用意志来维持，他们只对新奇有趣的事物产生兴趣。因此，在开展早期阅读教学时要尊重幼儿的身心发展规律，选择有趣的图画书作为幼儿早期阅读的材料。一般来说，幼儿喜欢主
9、题突出，文字简练并具有一定重复性的故事和色彩鲜明，线条简约，低写实性的图画书。下面就以同是讲“做自己，最幸福”这个中心思想的三本图画书来谈谈阅读材料的选择。猪先生去野餐（庆子凯萨兹，贵州人民出版社）故事讲：一个晴朗的日子，猪先生精心打扮好自己后准备去邀请猪小姐一同去野餐。路上遇到了狐狸，狐狸建议把自己的尾巴借给猪先生，因为他认为这样猪先生看来会更聪明，于是猪先生有了狐狸的尾巴。然后又遇到狮子、斑马，狮子把头发，斑马把条纹也借给了猪先生。这样猪先生成了有聪明狐狸的尾巴，有威猛狮子的头发，有英俊斑马条纹的猪，他满怀激动地去摁响了猪小姐的门铃，本以为这样猪小姐会更喜欢他，但结果却恰恰相反，猪小姐不但
10、没兴奋反而吓了一大跳，不但没认出他还骂他是妖怪。于是猪先生赶紧回去把条纹、头发、尾巴还给斑马、狮子、狐狸。然后再到猪小姐门前重新摁响门铃，这次猪小姐非常高兴，欣然同意同他一起去野餐小猪变形记（本科特，外语教学与研究出版社）故事讲：一只小猪总觉得自己不幸福，一会儿羡慕长劲鹿，于是踩上高翘扮成长劲鹿，结果从高翘上摔下来；一会儿又羡慕斑马，于是用涂料画上条纹扮成斑马，结果被大象用水一冲身上的条纹全消失了；一会儿又羡慕大象，于是鼻子上绑上长塑料管，结果一个大喷嚏把塑料管喷飞了一会儿又羡慕鹦鹉，于是绑上羽毛扮成鹦鹉，结果一头栽进了泥潭，正当他抱怨“当小猪一点乐趣都没有” 时,听到一个声音说：“当猪怎么没
11、乐趣了？我就是猪，我在泥潭里面打滚，觉得很好玩啊。你快试试吧！”于是小猪也跟着滚来滚去,他越滚越脏，越脏心里越快乐。这时小猪高兴得大叫：“原来当小猪是最开心的事情呀!”白羊村的美容院（李紫蓉，严凯信，南京师范大学出版社）故事讲：白羊村来了一位美容师，她精心为白羊们设计各种花色的毛发，一会儿是绿色，一会儿是黑色，虽然大家觉得美了，但却弄得大家都分不出谁是谁增添了许多麻烦。在一次选美大会上羊们都觉得自己最漂亮，正在大家激烈争吵时，看见邻村一群大白羊走过，于是大家呆住了，最后认为还是白色是最好看的颜色。以上三个故事都是在讲“做自己最幸福”，故事中的主人公都是先羡慕别人，然后把自己弄得不像自己，结果反
12、而制造出许多麻烦，最后回归自己，这时才发现原来的自己才是最好的，做真实的自己是最快乐的。很显然猪先生去野餐小猪变形记情节更生动，更有趣味性，而且逻辑上很自然。而白羊村的美容院在情节的生动性、趣味性就稍差一些了，结尾也很突兀，于逻辑上不连贯。为什么羊们看到邻村的白羊后会忍不住笑并从此以后认为白色是最美的呢？由此可以看出故事的说教性太强。另外，这个故事把想表达的主旨（不加修饰的真实的自己最美）与幼儿生活经验分裂了，不符合常规思维。在幼儿的现实生活经验中美容会使人变得更漂亮（在大人眼里也是这样），要不然他们的妈妈、老师为什么会去染发、化妆呢？所以这就出现了文章想表达的思想与孩子的经验相矛盾了。这样一
13、来，如果老师选择白羊村的美容院作为早期阅读材料，再想去实现“做自己，最幸福”这样一个教学目标时，难度就会相对大一些，教学过程可能变成说教，最后得到的结论也会很牵强。处理好内容与形式的关系根据不同年龄段儿童的特点确定不同的教学目标，根据不同的教学目标选择不同的文本（阅读材料），根据不同的文本（阅读材料）选择不同的教学形式和方法。比如说，语言节奏感强，格式重复的儿歌童谣就应以“读”为主要形式：老师范读、幼儿复读、分角色读、大声读、轻声读、交替读、接龙读、表演读、快读、慢读等。对图文并茂、情节生动的故事，老师可以深情地讲述，可以将故事中的人物制作成教具边讲边演，可以在讲故事的过程中，请幼儿参与预见故事下一步会怎样发展，适时插入一些讨论，还可以让孩子来讲故事，演故事，编故事，编结尾。总之形式是多种多样的，而且也应该是多种多样的。因为幼儿心理学告诉我们，幼儿以无意注意为主，在教学过程中要想吸引幼儿的注意力，老师就得不断变换花样，以新奇、有趣的形式吸引孩子，所以纲要提出幼儿教育要以游戏为基本活动形式。处理好情感态度与能力培养的关系纲要提出：幼儿园的教育内容是全
