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1、更有效地培养小学生的英语单词认读能力【摘要】文章从现时教学中存在的问题出发, 首先应该渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。并阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其采用的几种教学法, 从而增强学生的记忆效果，达到教学目的。【关键词】英语单词; 课堂气氛; 词汇教学法两 年 的 英 语 教 学 使 我 受 益 匪 浅 ， 可 问 题 不 断 出 现 。 那 就 是 如何 帮 助 小 学 四 年 级 的 学 生 记 单 词 。 看 到 学 生 背 单 词 真 是 替 他 们 着急 ， 又 有 些 无 奈 ， 有 时 候 很 简 单 的 记 不 住 。 仔 细 想 想 这 也 真 难 为他 们 了
2、， 小 学 生 抽 象 思 维 还 不 够 强 ， 再 加 上 一 开 始 音 标 还 没 学 ，种 种 原 因 使 背 单 词 成 为 他 们 最 害 怕 的 事 情 。 由此可以得出小学四年级英语学习中的一大障碍归根到底是单词的认读与拼写问题。那么，如何更有效地帮助学生解决这一问题是需要我们进一步研究的。一、 应该渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。增强学生的记忆效果，从而达到教学目标。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中教师应该要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展如“Chant.”“Do the actions”“Games”“背单词
3、比赛”等有趣的复习知识，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。上课时，教师尽可能多地用丰富的、抑扬顿挫的语调，风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富
4、有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用自制课件来进行教学，通过生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而达到教学目的。二、以各种形式进行教授，提高记忆。1、直观教学法英语单词记忆我要求学生“耳听、眼看、嘴读、手写、心想。 ” 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。如: put 、watch、jump、sweep 等, 教师可以边做动作边说出英语单词, 也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作, 教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型: put ,p
5、ut ,put your English book on your head. floor, floor , sweep the floor. 等等, 教师并将动词及相关句型板书, 带领学生操练熟悉词汇。这样，通过多种感官全面参与、相互建立联系，单词的记忆才会深刻、持久。 2、读音记忆法 英语是表音文字，单词的读音与字母及其字母组合的发音之间有密切联系。具体做法如让五、六年级学生知道 a e i o u 在开闭音节中的发音；在平时课上渗透字母 b d f m h k 等字母的发音和一些常见字母组合如 ea oo al ay 的发音。让学生习惯去总结、熟记和使用字母及其字母组合的发音规律。在教学
6、新单词时，笔者往往会让学生自己去观察和摸索新单词的发音规律，有时还会让学生通过比赛来找出新单词的发音规律，谁能最快找到规律谁就胜，学生都能兴致很高地去完成这个任务。这样，经过一段时间的训练，学生就能拼出很多具有发音规则的单词了，如含有元音字母 a 的单词：hat，apple ， cake，face 等等。当然，笔者也运用这种方法来教字母组合的发音规律，如：tea，meat; see ，seat 等等单词。有时，在复习旧单词时，教师还可以通过口头读出音标，让学生比赛拼出相对应的单词，如说k， ai ，t，要求学生根据音标马上拼出 kite，最后看哪个小组的学生拼出的单词最多最准确，那就是胜利者。
7、这样的比赛，不仅培养了学生以后学习音标的兴趣，更重要的是平时多注意培养学生发音的习惯，注意一些发音较难或容易发错音的单词，例如，可以把 mouth 的 th 与 mouse 的 s对比，单词 queue 与queen, quiet 的发音相似，拼写并不同。让他们多辨别，从辨别中提高学生发音的准确率，为五年级的发音教学打好基础。从而提高了学生记忆单词的速度和能力，而且记忆的长久性效果也不错。 3、创造情景法进行词汇教学把学生置于情景中学习掌握单词，多设计生动活泼的交际性语言活动。呈现课文语言材料后由课文情景过渡到实际的日常生活情景中。如教授食物单词: rice，noodles, fish bee
8、f, soup, vegetable 为了增强学生的认读单词的能力。教师可以引导学生创设生活情景：教师扮演一名顾客，请一名学生上台戴好纸帽扮演营业员，师生之间练习对话：Can I have some, please? Sure. Here you are. Would you like some.? Yes/No. How much.? .yuan.付钱时可象征性地拍一下对方的手。这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系, 直至能灵活运用为止。3、合作学习记忆法 在班上成立英语合作小组，可以使学生之间互纠互助、设置任务积极开展记忆单词竞赛共同进步。教师要设置任务，特别是遇到较难的单词时要求
9、各小组进行讨论研究出最佳的记忆方法。例如：如何更快拼写出单词：Chinese book、 English book、 math book、 story-book 等。这样通过组内互相督促，组间相互竞争，有利于提高学生学习的积极性，主动性。长期的合作，学生会有很大进步。由此可见, 语言与词汇的教学，相辅相成，不可分割。 小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单, 如何更有效地提高小学生认读英语单词能力还有待解决。总之，只有在小学阶段培养好学生的英语拼读能力才能为阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。作为英语教师, 应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施, 最大限度地提高教学效率。参考书目：1英语教学心理学北京教育出版社2小学英语教师实用手册浙江大学出版社3、PEP PRIMARY ENGLISH TEACHERSBOOK
