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1、0正确处理课堂教学两关系的点滴心得学校： 汕头市澄海凤翔中学 作者： 余瑞娥 日期： 2013-7-01 1正确处理课堂教学两关系的点滴心得【内容提要】实践英语课程标准的教学理念，笔者体会到，在教学过程中，必 须正确处理两个关系：一是教师在课堂教学中的“主导”地位和学生的“主体”地位的关系；即坚持学生的主体观，发挥学生的个性、主 动性和创造性，帮助学生建立自信、自强的心理，而教师则应为学生创建民主、协调 、富有探索性的 课堂学 习环境，因 势利导，释疑解惑。二是教师在教学过程中对学生的评价方式上， 应正确处理好过程与结果关系。即认识评价不等于考试，考 试仅是评价手段之一； 评价的目的不是简单看
2、重结果，而是重视学习过程；评价要多元化；宜采用“ 期待”相关 语言。【关键词】主导，主体，形成性评价，终结性评价，多元化，多样化，期待英语课程标准指出：英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；”经过近年的学习和实践，笔者体会到， 英语课程标准的实质精神，是要求我们教师必须具备与之相适应的全新教育思想和以人为本的教育理念，既要“面向全体学生” ，又要“尊重学生个体差异，关注学生
3、的情感。 ”因此，在教学过程中，必须正确处理两个关系：一是教师在课堂教学中的“主导”地位和学生的“主体”地位的关系；二是教师在课堂教学过程中对学生的评价方式上，应正确处理好过程与结果关系。一、处理好以教师为“主导”和以学生为“主体”的关系。英语课程标准基本理念的第一条，要求我们要“注重素质教育” ， “关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣” 。要落实这个理念，我们教师必须坚持在发挥主导作用的同时，自始至终把学生摆在课堂教学的主体位置上。既重视学生的智力因素，也重视学生的非智力因素，主动营造师生平等和谐的情感氛围，构筑师生民主融洽的关系，2排除学生学习英语碰到的种种困难及随之而出现的各种心
4、理障碍，激发学生学习的潜力和主动意识。英国语言学家 David 认为：“要提高学生学习语言的能力，就必须培养和激发他们学习的动机和兴趣。 ”要强化学生参与课堂活动的意识，使他们从“厌学”转变为“乐学” 。我们知道，兴趣是最好的老师，也是激励学生充分发挥学习潜能，提高学习质量，获得学习成功的巨大动力。在以往的教学实践中，有的教师往往因急于完成教学任务，或抱着恨铁不成钢的迫切心情，淡化了以学生为主体地位的观念，一上课就狂轰滥炸，或一言堂，导致课堂教学欲速则不达，事与愿违，效果不理想。为更好地摆正以教师为“主导”地位，以学生为“主体”地位的关系，教师必须认真处理好下面两方面问题：1、坚持正确的学生主
5、体观。在新课标的背景下， “师道尊严” “注入式” “一言堂”显得那样的不合时宜。实施新课标教材的教学，必须改变“师道尊严”的旧观念，设法在课堂教学过程中营造宽松民主的学习环境，建立平等的师生关系，并把这种关系建立在对学生认知能力的信任，对学生学习的个性、主动性、创造性的尊重和爱护的基础上，彻底改变过去一言堂的被动局面，从而达到鼓励学生积极参与课堂的学习语言的实践活动，培养他们大胆探索、敢于创新的目的。要实现这个目的，教师应在课前做好更充分的准备，设计更完整的、适合多层次学生学习的教案，及时调整教学知识层面的深度和广度，帮助学生建立自信、自强的心理，使学生增强克服学习中碰到的困难的信心，增加参
6、与语言实践的兴趣及动力，从而获得能力的发展。同时，应完成自身的角色转换，教师应在其中扮演参加学习活动的积极分子的角色，即诚恳地加盟到学生的学习活动中去，从中推波助澜或提出有益于展开学习的建议；应扮演运用语言启发者及释疑解难，操控学习导向的角色；既担当对话的引领者，又充当情景对话的编导者；还应扮演语言的功能弱者或运用语言知识的差者的得力帮手和指导员；克隆语言的催生员。尤其在学习新词汇、新句型时，学生在交际语言过程中出现困难或语言运用失当时，教师应及时予以解决或修正。在实践中，教师有时集中几个角色为一体，只不过氛围不同，环节不同，侧重于不同角色而已。32、课堂教学必须在课前及其过程中为学生创造更完
7、整的学习条件。在课前备课进行教学设计时，必须坚持一个原则：以学生为主体，以教学目标及内容为载体，以发挥学生学习主动性为宗旨，努力创设更完善的学习条件。课前设计的教案，不仅要考虑总体目标，而且要考虑教学过程中学生学习的需求，应自始至终贯彻因材施教的原则。使学生保持学习英语的积极状态，产生并提高内在的学习动力。课前设计当然也包括备好能满足学生运用所学阶段的单词、短语及句型进行交际的相关内容的需求，因为这是我们课堂教学的主题任务和主要目的所在。所设定的内容还应尽量接近真实情景，紧靠所学内容的基本语言要点，尽可能满足学生智力因素发展的需求。在课堂教学活动中，教师应让学生多开口讲英语，增加运用语言的实践
8、活动，形成民主气氛，促进互动、关爱和合作的融洽人际关系，真正做到尊重学生个人的思想情感，最大限度地激发学生内在潜能，提高教学效果。如在复习比较“want to do sth.”与“want to be sb.”结构时，本人针对 “what do you want to be in the future？”这句话，让学生提问他们各自想问的同学，形成互问互答。他们的兴趣一下子被调动起来，一边努力表达自己的理想，一边认真地倾听别人的表白：有的要成为一名经理，有的想成为一名科学家或工程师等等。课堂的学习气氛热烈又活跃，充当导演角色的我，稍把学生在表达过程中点滴失误加以纠正，充分肯定了学生听、说、讲的能
9、力、思维能力和反应能力。这样做不仅让学生实践所学语言，学以致用，而且使学生的个性得到发展，潜能得到开发。只要我们课前能从多方面、多角度、多层次进行有目的、有计划、有针对性的准备，通过课堂教学的精心组织，因势利导，就能大大地激发学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们扬长避短，全面和谐地发展学生运用外语的技能技巧，达到提高课堂教学效果。二、在对学生的评价方式上，教师应处理好形成性评价与终结性评价的关系。英语课程标准指出“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心” 、 “通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用
10、能力的全面发展” ，正确使用符4合学生年龄特征、个性特点，灵活多样、具体恰切以及带激励性的评价，有利于促进学生学习的持续性发展。英语教学评价相对地说可分为非测试性评价和测试性评价，形成性评价和终结性评价。而新课程标准所提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出挑战：1、在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类活动中的参与者、合作者的主体地位，否定单纯了以学科知识体系为目标的评价思路。2、理顺了教学与评价的关系，即两者应建立在实现共同的教学目标下协调统一、互为促进教学发展的行为。3、评价的内涵得到扩充，评价不等于考试，考试只是评价手段之一。
11、4、评价的重点不再简单地重笔头考试，重结果，而是着眼并强调在教学过程中恰如其分地使用形成性评价，设法促使学生在学习过程中积极反思，更好自我调控，更快形成他们自己良好的自我学习风格和学习策略，重在谋求学生学习能力的发展。因此，在评价方式设计上，正确处理好过程和结果的关系，至关重要，对教学效果影响很大。在教学过程中，教师不但要善于因材施教、分层施教，对学生的形成性评价也应因人而异。层次不同的学生，形成性评价不宜千篇一律。对优生的评价，宜采用反思性评价，要求可放高点儿，鼓励多角度多个切入口展开思维，多加总结比较，开拓利于发展条件，促使他们保持领先优势，同时也能在同学中间起领头羊作用，形成学风及学习的
12、良性循环；对中层生，宜采用激励性评价，在肯定成绩的同时，挑明不足之处，指出发展方向，帮助他们获得更优的学习策略；对于“学困生” ，宜采用表扬性评价，善于发现他们的“闪光点” ，使他们增加自信并获得良好的情感，使他们增强克服学习困难的信心和毅力。无论如何，评价的方式应是积极的，有益于学生身心发展的。既要中肯，也要简明而易行。注意避免使用繁琐而干扰学生日常学习的方法或流于形式、马虎应付的方式。因为不恰当的评价会使学生形成心理压力，甚至产生不利于学习的情绪；评价不能5装腔作势、生枝造节、盲目武断。譬如“你笨得连这样简单的问题还不懂” 、 “你笨得无药可治了” 、 “你太粗心了”等评价，都会使学生出现
13、反感的极端情绪，产生对教学的不利因素。在学生学习英语过程中，一些有关学生学习的因素，如情感、兴趣、态度、习惯、语言交际的表达力、记忆力、反应能力等，都只能通过他们长期的学习和积累，在不断磨练中得到发展提高，并在其过程中逐步形成并内化为能力的。因此，教师应善于采用重参与、重过程、重培养、着眼发展学生素质和能力的评价方式。只有过程优化，才有可能获得更有效的结果。下面是笔者在教学过程中体会到的对形成性评价的几点看法：1、评价标准多元化。教师要从学生的具体实际出发，知识素质层次不同，态度、情感、实践能力不同，教师提出的知识要求不同，因而评价标准也就不一样。评价应着眼于对每位学生学习英语情况作出较客观、
14、具体、全面、带激励性质的评价，能恰如其分反映其进步与不足，并提出符合发展要求的建议，使不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。2、评价方式多样化。评价是一个不断从多方面收集评价对象的相关信息和资料，并对这些相关的信息和资料进行解释和价值的判断的过程。 英语课程标准倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调评价的目的是促进学生的发展；评价不仅要关注结果，更要关注学生在学业、兴趣、情感和人格等方面的成长过程，评价主体要多元化，评价方式要多样化。在实施过程中，不仅要树立新的评价理念，还要探究将这些理念付诸实践的评价方法。下面介绍几种常用的主要方法。课堂学习评价。 1这是教学评价常用的、直接的、最
15、基本的评价方式之一。教师通过观察学生在课堂学习活动中的各种表现及对他们学习实践活动各种信息进行综合评价，并可为教学提供即时反馈，真正使评价成为教学过程的有机组成部分，体现评价促进学生学习和发展的6目的。课间互问或课外面谈、访谈。 2并非所有的学习和交流都可以在课堂上完成，在课外，教师可以就学习过程中的具体困难，具体使用的学习策略，对教学活动的理解，参与及反应，甚至对某个知识点如何学习，学得怎样等与学生展开面谈。这样做，有助于师生建立互信互尊的人际关系，强化课堂评价的情感作用；有助于监控学习过程进展，及时调整教学进度，提高课堂评价的反馈功能；也有助于促进学生自我反思，提高他们的学习责任感。阶段性
16、书面测试。 3这是普遍的传统的评价方式，也是一种相对结构化和正式的评价方式，它可根据教学进程、内容、对象情况、教学时间而定；其中可渗透多种方式的评价手段，这里不加多述。分层测试。 4分层测试是教师根据学习个体差异，设计层次不同的专题试卷或课间练习，让相应层次的学生参与活动，然后进行评价的一种方式。它有利于发挥评价的激励作用，促使学生树立自信，积极上进，使不同程度的学生都能发展进步的有效方式。自我命题。 5它是一种由学生自我命题，同学相互答题，互相评价试题的民主评价方式；它体现学生的主体观和主动性。它有利于激发学生学习兴趣，体验学习收获的感受，促进教与学的相互理解。自我评价法。 6它是让学生在教师指导下，通过直接参与到评价的过程中去，对他们自己的学习进行回顾、反思和评价，让学生当评价的主人。一方面让学生熟悉评价的方法、要求，反过来促使学生设法提高自身学习水平和优化学习方法方式，达到实现评价的目标。除此之外，对学生
