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1、情境教学让学生真正的“动”起来【内容提要】情境教学的形式新颖、 多样，并且能够大大的调动学生学习的积极性与主动性，情境教学开拓了课堂的有限时空，增大了课堂教学的实际容量，有利于学生自主学习、探究学习，从而使学生的心理机能能得到发展。【关键词】 情境教学创设情境互动学习情境教学就是在教学中， 有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的情境，把学生引入积极的思维状态中， 这样才能引导学生思考与质疑， 引导学生自主学习、探究学习，从而帮助学生理解教材， 并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”情境教学可以使学生产生身临其境之感，让学生在情
2、境中获得知识, 培养能力，发展智力。下面根据自己的教学实践谈几点粗浅的认识：一、创设情境，人境互动人们都说：“好的开始是成功的一半”， 要想学生在整节课中都能保持极高的学习热情体， 思维处于积极状态， 可以寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中主动地学习知识。教学片段：上课了，孩子们看到讲桌上面堆放着品种不一的蔬菜、水果显得特别兴奋。师：请大家任选两个物品，比一比轻重。顿时，教室里热闹起来， 有的用眼睛看， 有的用手掂一掂 , 孩子们是争先恐后的发表着意见。有的说： “西红柿比苹果轻。”有的说：“西瓜重。” ,意见各不相同。这时我拿起两个大小相差无几的苹果和青椒，问：“你们猜
3、一猜谁重谁轻？” 。“苹果重。”“青椒重。”“一样重。”不同的意见从孩子们的口中说出。师：“到底谁重呢，有什么方法可以知道吗？”生 1：“用手掂一掂，就可以知道苹果重，辣椒轻。”生 2：“可以用秤称一称。”生 3：“我用两块橡皮叠在一起， 上面放了一把尺子 （一边说一边示范） ”，好像一个跷跷板， 我把西红柿和辣椒放在尺子的两边，重的那边垂下去， 轻的那边翘起来。”多么好的创意啊！ 充分利用信手拈来的学习用具，就可以制成一个跷跷板来启发，忍不住嚷了起来：“可以用天平称一称。”“天平，你见过吗，你是怎么知道的呢？”看到我惊奇和赞许的目光， 他得意地说：“我妈妈是老师， 我在实验室里看见过。把两个
4、东西放在两个盘子里，重的沉下去，轻的翘起来。”“是你把天平带到我们中间，我们感谢他。”接下来，教学反思：数学来源于生活， 生活中处处有数学， 笔者引导学生在生活中发现数学，而学生的学习兴趣也来自于他们熟悉的、感兴趣的现实情境。为了消除学生因生活经验的欠缺而产生的负面影响，笔者在教学中特意创设了这样的问题情境， 启发学生动手去摸一摸、 掂一掂、称一称等方法寻找正确的结果，并引导学生打破思维定势， 使学生更好地理解物体的轻重与大小之是的联系与区别。二、运用情境，师生互动运用生动的手段创设富有意趣的情境及情境中鲜明的形象和感染力，让学生和老师在互动的过程充满的激情，涌动灵感。 在教学中， 应当尽可能
5、让学生们感觉到自己与老师的地位是平等的，让他们在一种平和、 放松的环境下学习。 师生互动的关键在于动，并且要动在关键处，才能让学生主动的“找水源”，而不是等老师“给水喝”。师谈话：同学们，你们喜欢春游吗？喜欢去哪里春游？（学生畅所欲言）出示课件：春游租船问题的情境图像， 里面的小朋友高高兴兴的喊着春游啦！噢！春游啦！这时，可以看得出孩子们的脸上出现了向往的神情，完全进入了情境中。师：瞧！这些小朋友正在去春游呢，你们想去吗？生：“想！”师：“请小朋友们仔细的观察画面，你获得了什么信息？”（师可提示：我们看看图中的小朋友们去哪春游？碰到了什么问题？）这时的孩子们先是静静的、认真的观察着画面之后，马
6、上进行了信息交流。生 1：我知道小朋友要去公园玩。生 2：我知道小朋友们在租船时遇到了问题。生 3：从图中我知道了有24 人要租船，租船处写着每条船限乘4 人。（这时我适时的表扬了他观察的真仔细。）生 4：从图中我知道了他们在商量24 人要租几条船？课件出示：春游的场面，重点突出租船处有24 人租船，每条船限乘4 人。师：你能应你收集到的信息邦他们解决租船问题吗？你有什么办法？四人小组讨论， 后交流本线解决问题的方法和结果。（学业生畅所欲言， 充分交流）生 1：4 人一条船，可以先让他们每4 人站一队，有几队就租几条船。生 2：4 个 4 个的数， 24 里面有 6 个 4，就可以租 6 条船
7、。生 3：我是用乘法算的。 64=24所以要 6 条船。生 4：我还有一种简单的方法，用除法计算，244=6。师（欣喜，更惊讶于孩子的灵气，真热打铁地追问：“你是怎么想的？除法我们还没学呢！”？）生 4：我已经预习了后面的知识，我觉得用除法计算比较简单。师：真是太棒了，主动预习功课，真是个好孩子。（孩子们都有向生4 投来佩服的眼光）接下来，我总结了这节课的内容：这个问题实际上是求24 里面有几个 4，24 里面有 6 个 4，就需要 6 条船。教学反思：这节课我有效的利用教材的资源，运用学生所熟知的情境， 将学生置身于数学中，让学生在数学中学习数学， 在这里我充体现了教师的主导作用和学生的主体
8、作用，让学生充分的动脑，找水源，并在师生互动过程中解决租船问题。三、进入情境，生生互动新课标非常注重学生间的交流与合作，要求学生具有协作学习的能力和团队作战的精神。 夸美纽斯认为， 学生不仅可以从老师的教学中学到知识，也可以学生同伴中相互学习中获得知识，从学生主体认识的特点出发， 巧妙地让全体学生在创设的宽松氛围中进入情境，参与其中从而生生互动， 把大量的课堂时间留给学生，让学生们有机会、有欲望的学习。教学片段：师：老师请大家猜个谜语。 （课件出示：有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴。它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。请你猜一猜，好朋友是谁？）生：闹钟、手表。师：小朋友们真聪明！ 为了奖励大
9、家， 老师带小朋友们一起上街看一看，欣赏各式各样的漂亮钟表！（在优美的音乐声中，展示商店里各类钟表。）师：请来介绍一下你刚才欣赏到了什么？生 1：我看见米老鼠形状的钟。生 2：我看见了钟有3 根针。生 3：我看见有 1、2、3、4, 这些数，有的钟面上没有数。师：请小朋友们拿出自己心爱的小闹钟欣赏一下，找一找哪根针是时针、 哪根针是分针。看看钟面上的这两根针是按怎样的方向转动的？可以和小组里的同学们互相说一说。（学生在钟面上找出时针、分针，再交流！）师：现在，请大家拨一个你最喜欢的时刻，请同学说说是几时了； 也可以你说一个时刻，请小组里的同学拔一拔。这时的时间充分的让学生互动。（同学们在积极的
10、拨时刻，说时刻）师：小朋友们都很聪明， 学会了看钟面上的时刻， 谁来说说我们是怎样看出是几时的？学生先以小组为单位讨论，再交流。生：分针指着 12，时针指着几，就是几时。教学反思：在教学本课内容因为联系到学生的实际生活，充分利用学生的已有经验。 在课的开始运用多媒体课件请学生猜谜，然后模拟逛商店欣赏各式钟表，因此，引发学生强烈的兴趣和学习欲望。为了帮助学生对钟表的结构有一定的体验，便设计了一个让学生动手操作的活动， 充分发挥生生互动， 使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，教师的“教”应该为学生的“学”服务。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，来激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。但教学过程不仅是一个特殊的认识过程，应该让学生在情境中充分的动手、 动脑，真正的“动”起来，
