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1、小专题研究 “校本教研”重要而可行的方式一、从中小学教师的教育科研 实际谈起 当前存在的主要问题： 研究者过分追求理论的解读，陷如文 献的“泥淖”而不能自拔； 研究者所查阅的文献往往不能针对性 地解决操作层面的问题，导致学不致用 ； 课题定位往往过大，实施中难于驾驭 。研究者粗疏于实践操作的考虑和行为策 略的定位； 研究者制定的课题方案不能有效导行， 计划与实施“两扯皮”。在实施中，也往往出现这样的现象：用教育活动代替研究；用教学工作代替研究。 画外音“教学反思案例”是教育科研吗？“教后记”是教育科研吗？“小专题研究”让“校校搞科研，人 人有课题”成为可能。二、对“小专题研究”的理性思辨“小专
2、题”是问题，但不是所有问题都能 上升为专题；问题中有理念的因子；问题有研究价值；问题有适度的难度值；问题的解决有助于提高教育质量效益问题的解决有助于提高教师专业素养 ；问题的解决能够印证和丰富教育理论;问题的解决能够帮助教师成为研究者和 思想者；对“小”的解读：能驾驭；便于日常操作；容易和经验接轨，并形成经验。对“专”的解读：避免了“假大空”；有利于“教学工作研究化” “小专题研究”的核心语词：理论上不求甚解，行为上不一蹴而就。三、“小专题研究”的专题确立1、从教学问题中选择专题；可以是个人问题；也可以是基于校本的群体问题。“如何强化低年级学生的知识与技能 ”“如何提高中学生合作探究学习的有效
3、 性”2.从积累经验入手 与自身的经验嫁接，在已有经验上迈进科研 门槛； 3.可以“无中生有”，从“零问题”开 始；第一级：“现代教育技术在课堂教学中的运应用” ；第二级：“如何提高现代教育技术在课堂教学中的 应用效果”；第三级：“如何实现现代教育技术与课堂教学中的 整合”。 4、 多从微观处着眼，从具体实践 中入手；变“无形”为“有形”；更多地是“在思中做，在做中思 ”。5、“跳一跳摘果子”。有适度的难度值。四、“小专题研究”的实施策略1、更多地是在设计操作，在操作中研究 ；“设计实施反思”2、在日常教学工作中进行，具有随机性 和灵活性；“该出手时就出手” 3、重视在研究中的关注、期待、反馈、 验证和完善； 4、十分在意于效果如何验证效果? 研究者要养成一双验证效果的“慧 眼”； 必要时借一双“慧眼”；五、“小专题研究应采用的 研究方法” 1、质的研究 2、实证研究 3、叙事研究 4、行动研究 5、案例研究 6、教育经验总结法（1）行动研究从实际工作中寻找 课题，在实际工作中进行研究，由实 际工作者与研究者共同参与，研究成 果为实际工作者理解、掌握和应用， 能解决实际问题的研究。 要具备一定的基础教育的理论素养2 要辨证处理好系统与局部的关系;3 正确定位成果期望值;4 要实现学习、反思和实践的三维整 合;5 与“校本教研”紧密结合;谢谢各位老师！
