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1、 江苏洋思中学 改革启示当前，我国中小学课堂教学存在着三个大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无 策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师 讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业 当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题 ，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教 不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来，学校连续 10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，居全 市之首。学校先后被江
2、苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进 集体”和“江苏省德育先进学校”称号。校长蔡林森被评为“全国教 育先进工作者”。江苏省首批名校长，1996年出席全国教育工作 会议，受到江泽民总书记的接见。许多外地区、外省市的家长都 慕名把孩子送到这所农村学校就读。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练” 。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时 间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当 堂布置作业、当堂检查，课后不留作业。先学后教 的“教”字，不是老师教，而是老师对学做的习题做 出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生 自读课文，自已分析课文；数学课由学生自学例题 ，自已做练习题；理化课
3、变成了游戏课，学生一边 看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每 堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的 每一个教师都是这样教学，这对我们有以下几点启 示：启示1 教学改革首先是思想观念的改革有许多老师在学习一种新的教学方法的时候， 首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模 仿，往往效果不佳，半途而废。珠不知，任何一种 新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育 教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步 骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中 学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念 歪了。有的学校人为规定在课堂上教师讲几分钟， 学
4、生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上 课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由 讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一 种方法， 而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放 不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学 生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞 不好的。这几年笔者在中小学听课的过程中也发现 ，许多老师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白 ，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲 得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不 是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生 信不过。思想观念不转变，教学改革永
5、远不会迈大 步。 启示2 学生自学更能提高教学效率过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂 教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生 自已摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成 许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学 习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师 的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要 讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自 学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基 本就能做习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一 遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因 为老师规定学生
6、自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫 感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了 学生竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多 ，这样把学生的主体地位真正突出了出来。启示3 学生自学有利于解决后进生问题后进生问题在全国是老大难问题，虽然目前国内有许多 转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学 基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都 在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进 生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽 出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程 中，实际是好学生教后进生的过程。好学生在自学的过程中 基
7、本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好 学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知 的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生 都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有 一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自 己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这 种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他 们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游 学生。 启示4 强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用 洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑 马课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师 干什
8、么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同， 课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用 。蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在 高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高 速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对 好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑 难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师 的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的 是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“ 从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。 启示5 学生自学能减轻他们的课下负担多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担 ，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始 搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求 老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定 每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教 师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决 ，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都 是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业 练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状 态，也培养了学生考试能力。学生在课堂上紧张地 学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己 的爱好特长，培养各方面的素质。
