幼儿园区域活动的开展流程

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1、区域活动的开展蓝巧玉目录二、区域规则从哪里来一、规则与自由三、区域规则有哪些四、幼儿规则意识的养成五、区域选择 六、冷门区与热门区七、推介新材料 八、作品管理九、交流与分享一、规则与自由蒙台 梭利在蒙台梭利的 活动室内，允许 儿童自由地活动 、交谈、交换位 置，甚至允许儿 童可以按自己的 意愿移动桌椅。谈到规则与自 由，就不得不提 到蒙台梭利，她 认为记录是一种 积极的状态，建 立在自由地基础 上。她特别强调：自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面， 应让幼儿学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。诸如任性 、无理取闹、暴力、不守秩序及妨碍团体等的活动，都要受到 严厉的禁止。二、区域规则从哪里来

2、3、安全不受打扰的自由。儿童拥有哪些自由？1、从环境中选择吸引自己的事物的 自由，即对什么有兴趣，可以自由选 择；5、凭自己意志将 他的发现与他人交 换及分享的自由。2、行动上的 自由。4、自己发现问题， 想出办法和计策， 并自己选择答案的 自由。区域活动的规则不是教师为了维护自身的权威而一厢情愿提出的“要求”， 也不是为了控制幼儿的行为而划定的“条条框框”，它是整个区域活动顺利开展 的一种内在需求，是所有幼儿能够自由开展活动的保障。因此，要制定区域 活动的规则，首先要明确幼儿在区域活动中一个享有哪些自由。 区域活动中应该保障孩子的哪些自由呢？主要有3、不被打扰的自由2、探索的自由4、表达的自

3、由教师应该围绕这些 权利的保障来制定 规则。1、选择的自由（一）共同制定师生共同制定好的规则 不一定全部完美无缺，尤 其是各区域的一些具体规 则。通过讨论和调整2、实践试误，针对具体区域的具体规则进行讨论，逐步调整规则幼儿逐渐学会了解决 问题的方法。1、讨论协商达成共识针对在实践中出现的问题 ，教师可以与幼儿有针对性 地展开讨论，逐步调整完善 规则。在制定规则的过程中应该注意以下几点：教师不妨与幼儿一起 聊一聊在区域活动中他 们可以做什么，然后一 起讨论，怎样才能保证 大家都做好、玩好。可以针对内容讨论： “如果一个小朋友正在 玩他喜欢的娃娃，另一 个小朋友也想玩，跑过 来就抢，这样做对吗？

4、那应该怎么做呢？”孩 子们会自然地参与讨论 。（二）规则不宜太多1、粗野、粗俗的行为不可以；区域活动的规则如果太多，会限制幼儿的自由，束 缚幼儿的思维，与区域活动开展的目标背道而驰。在这里，我们可以借鉴孙瑞雪教育机构的儿童行为规则。 他们的规则只有7条，这七条规则是：2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配； 3、从哪里拿的东西请归位到哪里； 4、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待； 5、不可以打扰别人； 6、做错事要道歉，并且学会要求他人道歉； 7、学会拒绝别人，学会说“不”；（三）规则是动态变化的区域活动中的规则不是一成不变的，它应该随着区 域材料、活动内容以及幼儿发

5、展水平的变化而呈现动 态变化的特点。为了避免幼儿频繁换去，帮助他们养成专注活动的习惯，教师和 幼儿共同制定了这样的规则：每名幼儿在选区后要在本区域活动， 不能随便换区、串区。随着区域活动的深入开展，幼儿的良好习惯 逐渐养成。教师发现幼儿都能比较专注地在本区域活动，看起来井 然有序，却缺少了区域间的互动和交流。教师与幼儿共同讨论后， 把规则调整为：选区后要在本区域专心活动，如果有需要可以到其 他区交流，如果不想在这个区活动了，可以收整好玩具材料，重新 选择其他区域。 规则调整后，班里的区域活动变得更加灵活多 样、充满生机：泥工区刚做好的“饼干”、“糕点” 被源源不断的送到了食品店；表演区的“演员

6、”来 到美工区定制表演用的花纸伞；建构区的“工人” 累了会到休闲吧喝杯果汁；娃娃家的一家人会锁 上门到“4S店”选购汽车、除了区域间的 互动增加了，幼儿在某个区域操作尽兴后，都可 以再去选择其他喜欢的区域。规则的变化让区域 活动“活”起来，也让幼儿在区域活动中有了更多 的体验和收货。三、区域规则有哪些2、区域活动中的规则 （1）取放材料的规则：幻灯片 17 （2）操作材料及开展游戏的规则：幻灯片 18 （3）人际交往的规则：幻灯片 191、进区进区规则 （1）时间。幻灯片 15（2）人数。幻灯片 163、结束后的收拾 整理规则幻灯片 20点击添加文本区域规则一般包括区域活动的基本规则幻灯片 1

7、4和各区域的具体规则。（二）各区域规则举例（1）阅读区的一般规则：幻灯片 22（2）建构区 的一般规则： 幻灯片 23（3）美工区的一般规则： 幻灯片 24（6）角色游戏 区的一般规则： 幻灯片 27（5）表演区的一般规 则：幻灯片 26（4）益智 区的一般规 则：幻灯片 25（7）生活操 作区的一般规 则：幻灯片 28四、幼儿规则意识的养成（一）创造良好的开端，让规则自然入心2、游戏巩固 幻灯片 303、分组进入 幻灯片 311、模仿练习幻灯片 29以小班幼儿为例，教师可以采取如下的方法，帮助幼儿理解规则、遵守规则。（二）利用环境暗示，养成自觉习惯幻灯片 32（三）开展互动讨论，巩固内化规则

8、幻灯片 33五、区域的选择4、进区标志的 设计和使用1、自由进区2、教师引导与幼 儿自选相结合3、进区冲突时 的解决5、进区前的计 划讨论六、冷门区与热门区（一）为什么会有冷门区与热门区 影响区域“冷”与“热”的因素不 外以下几种：3、教师的推介与指导是否到位。2、活动材料是否有吸引力，是否经常 更新。1、区域活动内容是否符合幼儿的年龄 特点和发展需求。（二）如何让冷门区热起来1、当区域活动内容不符合幼儿的 年龄特点和需求时。2、当材料本身出现问题时。3、当教师指导存在问题时。（三）如何对待偏区的孩子1、与幼儿的性格有关；对待偏区的幼儿，教师首先应该通过细致的观察，了解其 偏区的真正原因，在采

9、取相应的措施。幼儿偏区可能与以下 因素有关。2、与幼儿的已有经验有关； 3、与这一阶段该幼儿所处的敏感期有关； 4、与幼儿这一阶段的兴趣点有关； 5、与幼儿在该区域没有快乐或成功体验有关；七、推介新材料新材料投放的方式一般有以下几种：1、直接投放不 做任何解释2、完整讲解示范后再投放3、先投放，再根据幼儿的操作 情况决定推介的方法4、简单讲解或 部分示范后再投 放八、作品管理区域活动中幼 儿作品的管理 一般有以下几 种方式：1、设立幼儿作品 展示栏（台）2、建立幼儿作品 夹（袋）3、存入成长档案4、充实到班级环 境中5、拍照、摄像保 存6、对于幼儿来完 成的作品，教师 可以根据实际情 况妥善处

10、理九、交流与分享（一）交流与分享的内容1、分享作品、成果和新发现2、交流经验和感受，分享体验3、讨论问题与困惑（二）交流与分享的方式132作品展示情境再现专题讨论谢谢大家！区域活动的基本规则，是指保证区域活 动顺利开展的、适用于各个区域的、最基 本的规则。一般包括：选区进区规则、区 域活动开展过程中的规则以及区域活动结 束后收拾整理的规则。 每个幼儿园区域活动的时间不一定，一 般每次区域活动时间应在4060分钟，每天 不少于一次区域活动。教师可用固定的一 首乐曲提示幼儿开始和结束的时间，区域 活动结束的乐器响起，所有幼儿必须整理 物品，结束活动。 每个区域面积大小不一样，材料多少不一样， 所以

11、，可以容纳的人数也不同。教师可以根据自 己班级的实际情况，规定每个区域适合的人数， 并用隐性暗示的方式呈现，如插卡、挂牌、数字 牌、鞋子印码、围裙、套袖、区域中的座位等， 帮助幼儿明确每个区域可以容纳的人数，先来的 先玩，人数满了，就不能再进去，可以等待或者 另选区域。1、进入区域后有序地选取材料； 2、每次选择一份操作材料，不多拿、多占； 3、操作活动结束后，物归原位方可离开。1、轻拿轻放，珍惜爱护操作材料； 2、按照各区域要求和规则进行操作或开 展游戏； 3、在活动室内只能走，不能跑。1、先来区域的先玩，先拿到玩具的先玩； 2、不能抢夺别人的玩具； 3、不能动手打人、推人、咬人； 4、小声

12、讲话； 5、想插入别人的游戏要有礼貌地征得对方同 意。1、结束乐曲响起时活动结束，马上开始整理； 2、谁玩的材料谁整理，共同游戏的材料共同整理； 3、物归原位，摆放整齐； 4、及时清理活动中产生的垃圾和污渍； 5、自主管理自己的作品。1、一人一本，看完再换，不争抢，书读完要 放回原处； 2、安静阅读，不大声喧哗，不干扰别人； 3、爱惜图书，一页一页翻书，不撕书、不在 书上乱涂乱画。1、按照需要选取材料，不争抢； 2、不乱扔，不用积木打人。 3、不破坏别人的建构作品。1、各种材料分类收放，避免弄混； 2、正确使用各种工具，注意安全； 3、注意保持卫生，及时清理。1、按照材料的操作规则进行操作；

13、2、分类整理材料，无遗失，确保材料完 整。1、共同选定表演内容、分配角色； 2、注意控制音量，尽量不干扰别人。1、不争抢角色，不争抢玩具； 2、按照扮演的角色要求，遵守相应规则。1、分类取放，不乱丢、乱放操作材料； 2、注意安全，不把颗粒小的操作材料往耳朵 、鼻孔里塞。在请幼儿进区活动之前，教师可以专门 组织幼儿了解并练习区域活动的基本常规 ，包括如何端取盛放材料的各种容器、如 何物归原位、如何在区域间走动、如何在 区域中找到合适的位置等等。教师在介绍 完各个区域让幼儿认识后，可以用示范的 方法为幼儿演示，并请幼儿模仿练习。教师还可以用游戏的方式带领幼儿练习基本规则。比如物 归原位的规则，教师

14、可与幼儿一起玩记忆游戏进行巩固。教师带领幼儿来到一个活动区，先请幼儿观察教具橱中 各种材料的位置，然后按照要求取出材料并放回原位。“ 请东东把喂娃娃游戏用的托盘端过来。”“想一想，它刚才 是放在哪里的？请你把它送回家吧！”或者请幼儿先仔细 观察一个教具橱中几份材料的摆放位置，再请幼儿闭上眼 睛，教师将其中的23份材料取过来，让幼儿试着放到原 来的位置，以帮助幼儿记忆位置，并养成物归原位的习惯 。比如，将全班30个幼儿分为3组，先请已具备 一定的规则意识、习惯较好的一组进入区域，由 配班教师组织另外两组幼儿进行其他活动。教师 可以根据第一组幼儿的活动状态，决定第二组进 入的时间，可以是一体以后，

15、也可以是几天以后 。最终，所有幼儿都陆续进来，并能有秩序的活 动。比如，把阅读区设置在光线充足又相对安静地地方， 放上色彩柔和又舒适柔软的沙发或靠垫，然后整整齐齐地 摆放上幼儿喜欢的图书，再摆上一株充满生机的小盆栽， 这样的区域布置有助于孩子们安静专注地阅读。教师还可以充分利用各种图示图标来暗示规则。比如 ，在区域内摆放一定数量的小椅子或用数量不同的图卡来 限定进区的人数；将相同颜色和形状的图形分别贴在材料 容器和教具柜上相应的位置，暗示幼儿要物归原位；在需 要安静地区域张贴表示“请安静”的图示；在需要排队的地 方画上小脚印的图示等。每次区域活动结束的音乐一响起，在益智区下 围棋的幼儿总是飞快地将黑白棋子胡乱地收起， 混着放入盒中，盖上盖子，而第二天再下棋的幼 儿需要先将黑白棋子分开才能开始下棋。教师于 是针对这一现象组织幼儿讨论，让幼儿明确收棋 子时的规则，知道为什么要将黑白棋子分放到不 同的盒子中。之后，可以请下棋的两名幼儿再次 打开盛棋子的盒子，体验不按规则收棋子带来的 不便，与大家讨论自己的感受，最后再由这两名 幼儿按规则将棋子收好。