态度与品德的形成

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1、 青少年品德发展与教育第一节 品德概述一、道德与品德（一）道德和品德的概念 道德是指社会为了协调和控制社会生活而 向其成员提出的一系列行为准则的总和 品德，又称道德品质，是指道德在个体身 上表现出来的稳固心理特征。品德是个性 中具有道德价值的核心部分，是稳定的倾 向和特征，偶尔的道德行为不是品德 品德具有两个基本特征 第一，以道德观念为基础，做到道 德观念和道德行为的有机统一 第二，表现为稳定的道德行为 （二）道德与品德的联系和区别1、道德与品德的联系 2、道德与品德的区别 道德是一种社会现象，而品德是一种个体心理 现象 内容不尽相同。道德是一定社会伦理行为规范 的完整体系，而品德是道德的部分

2、表现。 道德是伦理学、社会学的研究对象，而品德是 心理学、教育学的研究对象。二、品德的心理结构品德的心理结构是指品德这种个体 心理现象的组成要素及其相互关系 影响较大的看法是将其分为道德认 识、道德情感，道德意志和道德行 为四个要素 （一）道德认识 道德认识是指人对道德行为准则及其意义的认识 。（二）道德情感 道德情感是伴随道德认识而产生的内心体验。它 可以表现为人们根据道德观念来评价他人与自己 的行为时产生的内心体验，也可以表现为人们在 道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内 心体验。（三）道德意志 道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难， 实现一定道德目的的心理过程。（四）道德行为

3、道德行为是人在道德观念的支配下表现出来的对 他人和社会有道德意义的活动，是完成道德任务 达到道德目的的手段。 第二节 青少年品德的形成一、品德的形成（一）遵从 遵从包含两种情况：从众和服从 从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下， 放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威 意志而作出的行为。这种服从可能是出于自愿， 也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从，即表面 接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人 相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。 (二)认同认同在思想、情感、态度和行为上主动接 受他人的影响，使自己的态度和行为为他 人相接受 其本质就是

4、对于榜样的模仿、认同越强烈 ，对榜样的模仿越主动，在困难面前就越 能表现出坚强的意志和毅力。 (三)内化 内化指在思想观点上与他人的思想观点一 致，将自己所认同的思想和自己原有的观 点、信念融为一体，构成个完整的价值体 系。 在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉 性和主动性，并具有坚定性 二、品德形成的心理实质社会的道德规范内化为个人行动的指南， 成为个人的道德信念，这是品德形成的心 理实质 。 道德信念是指道德知识成为指导个人行动 的基本原则，人们坚信它的正确性。道德 信念是道德动机的高级形式，它预先决定 了人的行动，它一经形成就不会轻易改变 个人在道德行为中所表现的坚定性和一贯 性。道德信

5、念表现为 1、相信道德知识的正确性，形成了坚定的道德观 点，并根据自己的信念选择接受新的道德知识； 2、将道德信念作为自己行动的指南和进行道德判 断的标准，身体力行而不是停留在口头上； 3、无论是自己还是他人，与道德信念相关的道德 行为会引起强烈的情感体验； 4、因坚强的意志行动去实现自己的道德信念，维 护自己道德观点的正确性。三、品德形成的开端与基本条件（一）品德形成的开端 品德教育的十六字方针：晓之以理，动之 以情，导之以行，持之以恒。 品德的培养可以有多种开端，具体从何入 手要根据受教育者的实际情况和教育因素 的变化等条件而灵活决定。但最终还是要 使各种心理要素都得到发展，形成道德信 念

6、。（二）形成道德信念的条件第一，掌握有关的道德知识 第二，通过道德实践，获得与道德知 识相符合的道德经验 第三，在道德实践中的情感体验具有 重要作用 第三节 青少年品德的发展 一、道德发展阶段论（一）皮亚杰的儿童道德发展阶段论 研究方法：对偶故事法 设计了一些包含道德价值内容的对偶故事 ，要求儿童判断是非对错，从儿童对行为 的判断中探明他们所依据的道德规则。 下面就是皮亚杰在研究中所用的两 对对偶故事。第一对： A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就 去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子 上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果撞翻了 盘子，打碎了15只杯子。 B、一个小男孩亨利，一

7、天趁妈妈不在家，想吃柜 子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放 得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子 掉在地上打碎了。第二对： A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴 ，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不 会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服 剪了一个大洞。 B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外 出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪 子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。皮亚杰对每个对偶故事都提了两个 问题：1、这两个孩子的过失是否相同？2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？皮亚杰概括出一条儿童道德认知发 展的总规律： 儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、

8、行为的思 维判断主要是依据他人设定的外在标 准，称为他律道德；在10岁以后儿童 对道德行为的思维判断则多半能依据 自己的内在标准，称为自律道德。 皮亚杰把这一过程划分为四个阶段 1、自我中心阶段（25岁） 2、权威阶段（67、8岁） 3、可逆性阶段（810岁） 4、公正阶段（1012岁）从他律到自律是贯穿在皮亚杰儿童 道德发展理论中的一条思想主线。（二）柯尔伯格的道德发展阶段论研究方法：两难故事法 他所设计的故事中包含着一个在道德价值 上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事 后对故事中人物的行为进行评论。他还设 计了相当完备的评价标准体系，以此，来 测评被试道德发展的水平 。下面就是柯尔伯格道德

9、两难故事法 的一个实例 著名的海因兹偷药的故事 一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈 夫海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以 救他的妻子。但是这个药剂师一剂药要价2000元 ，十倍于他的成本。海因兹竭尽全力，只借到一 千元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期 付款。药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药 就是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店 偷走了药，治好了妻子的病。经过多年实证研究，科尔伯格提出了 儿童道德判断的三种水平六个阶段的 道德发展理论，并创造了一些很值得 重视的道德教育方法，形成了自己的 一套道德发展理论。三种水平六个阶段 水平一：前习俗水平 这一时期又分为二个阶段

10、： 第一阶段：惩罚和服从定向阶段这一阶段儿童的道德价值来自对外力的屈 从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由 惩罚来决定的。认为免受惩罚的行为都是 好的，对的，遭到批评指责的都是坏的， 错的。第二阶段：相对功利定向阶段这一阶段儿童道德价值来自对自 己需要的满足，偶尔也来自对他人 需要的满足。判断善恶时，根据行 为是否有满足自己或他人需要的工 具性价值，不注意行为的客观结果 。对自己有利就好，不利就不好。水平二：习俗水平第三阶段：“好孩子”定向阶段 这一阶段儿童的道德价值以人际关系的和谐为导 向，顺从传统的要求，附和大众的意见，谋求大 家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑到他人 和社会对“好孩子”

11、后期望和要求，并总是尽量按 照人们所说的“好孩子”的标准来约束自己。判断 好坏根据行为的动机。有利他动机的就是好的， 有利己动机的即为坏。第四阶段：维护权威或秩序的定向阶 段 这一阶段儿童的道德价值以服从权威 为导向，服从社会规范，遵守公共秩 序，尊重法律的权威，以法制观念判 断是非，知法守法，但把规范看成是 固定不变的。水平三：后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段 这一阶段，个体认识到法律或习俗的道德 规范仅仅是一种社会契约，是由大家商定 的，也可以因大多数人的要求而改变。在 判断好坏时，认为只有兼爱的行为者才是 道德的，错误的行为可以根据其好的动机 而减轻对其责难的程度，但并不因为动机 良

12、好而将其错误的行为也看成是正确的。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段 这一阶段以价值观念为导向，有个人的人生哲学 ，对是非善恶的判断有独立的价值标准，考虑问 题超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。 由于认识到了社会秩序的重要性与维持这种共同 秩序所带来的弊病，看到了社会规范与法律的局 限性，所以在进行道德评价时，能超越以前的社 会契约所规定的责任，以正义、公正、平等、尊 严这些最一般的原则为标准进行思考。认为只要 动机是好的，行为就是正确的。柯尔伯格的道德教育实践模式：道德两难问题讨论 柯尔伯格提出三种类型的道德两难问题： 1、假设的问题。这类问题不是以事实为依据，而 是以假想的情境提出问题

13、，如“海因兹偷药”的问 题便是。 2、以内容为主的问题。这类问题以某一学科中的 资料为依据，如美国总统杜鲁门决定向日本广岛 掷原子弹的问题，是依据美国历史的教材。这类 问题可以引发超越时空的道德问题的讨论。3、真实的或实际的问题。这是日常生活中 经常发生的，也是涉及情感的问题。如“学 生考试该不该作弊？”“我应该告诉老师我的 朋友在考试中作弊吗？” 柯尔伯格认为，不管选用哪一类问题，教 师都必须掌握好提问的技巧，以引起学生 的认知冲突。 科尔伯格将道德两难问题的提问方法区分 为基础阶段提问法和深入阶段提问法 基础阶段提问法有以下几种不同的提问 1、突出道德问题的提问 2、提出“为什么”的问题

14、3、使原来的道德问题复杂化的提问 4、防止学生回避实质性道德问题 深层阶段提问法通常有以下四种 1、多侧面提问法 （1）澄清询问 （2）特殊问题询问 （3）问题之间的询问 （4）角色转换询问 （5）普遍结果询问 2、强调较高阶段观点的提问法3、澄清与概括提问法4、角色承担提问法“公正团体”法“公正团体”法是对道德讨论法的补 充 “公正团体”的核心是民主管理 案例分析 如何处理学生中发生的偷窃行为二、社会学习论（一）何谓社会学习理论 社会学习理论是指采用学习理论中的原理原则解 释个人及社会的行为的理论。这个理论于1968年 经班杜拉倡导后，产生了广泛的影响。人们发现 ，用它来解释道德行为、人格等

15、的形成有相当大 的说服力，社会学习理论强调，“通过观察榜样示 范而进行的学习”对于新的社会行为的形成比“通 过反应结果进行的学习”更为有效。 （二）榜样呈现的形式和特点对观 察学习效果的影响1、真实的榜样 2、符号性榜样 3、内隐的榜样 4、分步展现榜样行为 5、边示范边讲评 榜样应该具备以下五个条件 第一，榜样的示范，要特点突出、生动鲜明，这样才能够 引起学习者的注意。 第二，榜样本身的特点（如年龄、兴趣爱好、社会背景等 方面）与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。 第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即 学习者都能够做得到，这是最基本的条件。“可望而不可 及”其影响社会受到

16、限制。 第四，榜样示范的行为要具有可信性，即学习者相信榜样 做出某种行为是出于自然，而不是具有别的目的。 第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣， 这样学习者才会表现出相类似的行为。三、国内关于品德发展的研究（一）品德发展阶段的跨文化研究 （二）关于品德发展的新探索第四节 过错行为与不良品德的转化与矫正一、过错行为与不良品德的特征不良品德是指学生经常违反道德要求或犯 有较为严重的道德过错。他们最初的表现 是一般的过错行为 过错行为具有盲目性、情境性、偶然性、 易受性等特点。 不良品德具有一贯性、严重性、有意性、 倾向性等特点。二、过错行为与不良品德的转化过程（一）醒悟阶段 （二）转变阶段 （三）自新阶段三、矫正过错行为与不良品德的心理学依据消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人