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1、英语任务型教学的尝试与思考英语任务型教学的尝试与思考摘要：任务型教学是高中英语新课程标准所倡导的，同时也对我们英语教师提出了更高的要求，正确理解任务型教学是英语教学成败的要害。笔者通过一学期的教学尝试和对一些任务型课堂教学的观摩，体验了任务型教学的一些要求。 关键词：英语；任务型教学；尝试；思考教育部在 2001 年制定的高中英语课程标准中明确提出，“倡导任务型的教学途径，培养学习者综合实践能力” ，提倡在英语教学中采用任务型的教学途径。任务型的教学途径（以下简称任务型教学）是 20 世纪 80 年代出现的一个有重要影响的语言学习理论和学习模式。目前，世界上很多国家和地区的教学大纲和课程标准都
2、采用了任务型的语言学习模式。 任务型教学以任务的形式来组织教学，学生在教师的组织和指导下要用语言（口头、书面或综合的）处理模拟的或真实生活中的“问题”即任务(task)。从而为学习者提供一个机会，使它们在使用目标语进行意义协商时产生二语习得在完成一个个任务的过程中发展中介语(interlingua)能力。 任务型教学是以任务为核心来组织课堂教学活动的，无疑，教学活动的主要焦点就是“任务”即根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，以培养学生综合运用语言的能力。 笔者根据任务型教学的理论，通过对自身课堂教学活动实践和对一些课堂的观摩和讨论，实践和体验了任务型教
3、学的一些要求。1.任务型课堂活动类型 根据高中英语教材和高中生的特点及爱好，任务型课堂教学主要为：解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）和观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识） 。 2.任务的设计 任务要有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性。任务的设计还要根据学生的需要，包括学生的个性需要，社会对学生的需要，还包括学生的共性需要，如，教学的目标和要求。教师设计任务时必须考虑学生的这两个方面的需要，要充分了解学生想做什么、会做什么和该做什么，否则课堂教学就会走向两个极端：1）一味满足学生的个性需要，课堂教学出现松散、低效和无目标的现象，如上面的案例
4、；2）只考虑学生的共性需要，用唯一的教学标准要求全体学生。 任务可分短期的和中、长期的，短期的可以在课堂上完成，中、长期的要提前一个礼拜或一个月，甚至更早布置。根据高中学生的特点，选择更具新奇性和挑战性的任务，让学生在通过对任务的完成过程中，领略成功的喜悦。任务的设计要具有语用、语境和语义三方面的真实性，并符合学生的真实爱好。又要根据高中学生的实际情况，适当安排任务，有些任务可以针对学生已有的知识和经验而设计，学生不需要经过长时间的预备或通过大量的查阅才能完成的，如，教科书后的问题练习、根据课文内容创设相应的讨论题等，这样的任务可以天天有；有些任务则侧重培养学生的自我学习能力，要求对已有知识进
5、行拓展转变学生学习方式，此类任务需要学生提前做好预备，这样每单元至多布置一次，并进行一次任务展示。因此，对于后者，笔者认为，把教学内容与当前社会形势或学生自身情况相结合是较好的选择之一。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程；学生通过完成任务不断获取任务所需要的信息、知识、能力和技能。如在教学sefcbook2aunit9savingtheearth 单元时，设计这样的任务：if you are a designer, please design an advertisement for protecting the environment（请设计环保的广告） 。please design a
6、blue print of our town, and give the necessary introduction（为我们镇设计蓝图，并作必要的英语解释） 。学生通过分工，查阅，上网，制作 cai 或绘制等形式，在课堂上展示了他们的成功作品。在这过程中学生不仅把握了课文知识，学习了相关语言知识，增加了环保意识，培养了学生的创新精神，又培养了自主、合作探究的学习能力。 3.任务型教学的课堂实施模式 3.1 备教材。教师除了要知道每单元的知识要点外，还要挖掘教材的文化内涵。英语教材中渗透了大量的自然科学和人文知识。因此，教师在教学中要做到融英语语言与其他学科知识为一体。笔者在教学 sefc b
7、ook2a unit9 saving the earth 时，给学生确定了下列调查任务： (1)how many types of pollution are there in the world?（污染的种类？） (2)what are the causes of the pollution?（污染的原因？） (3)what are the results of the pollution?（污染的结果？） (4)how can we deal with the pollution?（处理污染的方法？） (5)what about in our school/town?（我们的学校或城镇环境
8、怎么样？） (6)why are there more tigers in india? what about in china?（为什么印度老虎越来越多?中国怎么样？） (7)why are so many dogs in the streets? show the photos taken in thailand this summer.（给学生看在泰国拍的照片，问为什么他们的街上有那么多狗？） 学生在完成这些任务的同时，必须翻看教科书，查阅相关的书籍或上网查找，内容涉及政治、地理、法律、宗教（如泰国是个佛教国家）等。一方面拓展了学生的知识面，同时激发了学生对生活、对科学、对自然和对祖国的
9、热爱。 3.2 备学生 3.2.1 语言知识的预备。执行任务所要求的语言水平与学生现有语言水平之间存在差距，这个差距由任务前的预备活动来弥补。语言知识的预备是指让学生学习、激活与所要进行的学习任务相关的语言（一般是指本单元教学内容的知识性要求） ，包括词汇、句型和一些语法现象。这个预备过程实际上就是课堂教学的过程。只不过这里的课堂教学不同于传统意义上以教师为中心的课堂教学，而是把语言输入材料提供给学生，让它们在任务的驱动下自己去弥补有利于完成任务的语言知识，进行练习技能。教师作为学生语言习得的一个引导者、答疑者，起着一个学习的向导作用。教师在教室内巡回观察答疑，引导学生引起对语言形式的注重。对
10、于发现的学生之共性问题和输入材料中的难点部分，可以进行集体分析和解释，但是不能占用时间太多，应尽量把学习时间还给学生。对输入材料所包含的语言知识的分析、在课堂学习中占多大份量，要教师根据学生的实际情况和完成任务的要求而定。在这个阶段，要引导学生对形式进行注重，但不是为注重形式而注重形式，而是为了完成任务的需要。 对于语言形式的学习为任务的完成打下了坚实的基础，是完成任务在语言方面强有力的保障。 3.2.2 任务方面的预备：对学生不太熟悉的有关学习任务的话题进行介绍，拓展学生关于任务方面的知识；组织、安排任务。布置学习任务，使学生理解、明确学习任务的目标和结果。教师要使学生明确如何开展此项学习任
11、务，每位学生的任务是什么，教师给他们多少时间，他们完成学习任务后应取得什么样的成果。教师在布置任务时指令性课堂语言简单明了，学习任务的目标越具体越好。 只要我们合理利用学生的资源，学生不但会积极预备任务，而且会较好的完成任务。 3.3 任务的呈现和展示。这里主要讨论呈现任务的时机。何时呈现任务？根据 willis 的模式和鲁子问博士所提出的任务型课堂教学程序，教师应该在进行语言学习的技能练习之前就把任务呈现出来。这样一来，学生的学习过程就是一个任务驱动(task-driven)的过程，有利提高学生的学习爱好，强化学习动机。反之，假如教师在知识学习和技能练习结束之后再呈现任务，那么学生的学习动力
12、就不会有在任务驱动下那么强烈，对语言知识的学习和技能练习也会因为缺乏爱好和动机而不能取得更好的效果。 本人曾观摩了这样一堂任务型课堂教学(根据听课记录整理)： 年级：高二 主题：body language 课堂活动形式：有 6 组同学上课一开始就展示了他们的任务，有学生问答和抢答的，有课本剧的，有展示图片的。 学生活动时间：40 分钟 学生表现形式： (1)课堂气氛活跃，学生发言积极，充分体现了学生的自主性。(2)学生的提问及发言，使用的语言范围狭窄，有的甚至只用“yes”或“no” ，而且语言运用的质量不高，没有运用所学的语言知识，没有体现“用语言做事”任务型教学的核心。(3)只有部分学生积
13、极参与活动。 教师角色：教师基本没有介入活动，偶然说几句鼓励性的语言，最后用了 5 分钟把课文中出现的词汇和对课文的理解用选择题的形式解决掉了。 这堂课有很多的优点，学生很好的完成了他们喜欢做的事，但纵观整堂课的活动，似乎把任务绝对化了，有片面理解任务型教学中的“爱好” 、 “做事”和“主题”等因素。真正的任务型教学既要重视学生的爱好，也要重视教学的要求；既重视“做” ，也要重视“学” ；既重视学生主题，也要重视教师客体。 任务的完成或展示是任务型教学的最后环节。教师可以在教学中指导学生在课堂上完成。例如，短期任务可以安排在教学内容完成后或课堂教学的最后阶段，也可以是课后，如对话、情景剧、问答
14、题、讨论题等，可以是单独完成，也可以小组合作完成；长期任务则可以在规定的时间内完成。本人在教学 sefc book ii a unit3 body language（形体语言）时，提前 2 周布置： (1)how many body languages do you know? （你了解多少形体语言？） (2)are all the body languages the same in the world?（世界上所有的形体语言都意义相同吗？请列举。 ） (3)make up a dialogue according to the passage.（根据形体语言创设一个情景剧或对话。 ） 这些
15、任务需要学生集体完成，而且学生需要研究和创造。经过2 周的师生共同预备，学生在那堂课上展示了他们的作品，有幻灯片、图片、猜测形体语言、对话等活动形式。如他们在展示第 1个问题时，有小组就用幻灯片制作了表格，把世界各地的形体语言用单词和短语的形式较直观地展现出来，并用英语解说了这些形体语言。这中间就用了较多的词汇和语言知识，并对教科书进行了拓展，如在亚洲的某些地方， “nodding(点头)”并不表示“是” ，而是否定含义，学生不仅感爱好，而且还了解了不同国家的文化。在创设情景剧时，有学生就创设了一个不太懂英语的人在讲英语国家的饭馆里就餐的情景，最终他是如何成功地运用形体语言来实现自己的愿望的。
16、之间他们就运用了所学的饭馆就餐。3.4 科学分组。任务型教学中的很多活动是在小组内展开的，分组是否得当会影响任务完成的效果。笔者把全班分成 810 小组，按座位和成绩（好中差适当分匀） ，也适当考虑学生自己选择，合理分配特长生，分成 68 人一组，并选出工作较为负责的同学担任组长，小组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。例如，在确定题目后，组长要安排组员分头调查，收集资料，统计结果。教师的任务是：规定任务预备与完成的日期、任务内容、展示要求和注重事项。 这样可以让不同程度的学生在同一组内相互协作，共同完成任务。事实证实，这样的分组法的确有效，80%以上的小组都能积极投入预备，并能较好的完成任务。 3.5 任务的评价。任务后的总结主要是让学生展示任务结果，对任务执行的结果进行检查、评估。任务结果的展示可以是口头形式也可以是书面形式。对任务完成情况的展示给了每个小组和个人在别人面前展示的机会。传统教学在课堂上对学生学习情况的评估往往是学生做完练习之后由老师核对答案，或者由个别学生提供答案与其他学生核对，这种评估方式对于有固定答案的一些练习
