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1、师范高等专科学校课程教案院院 系系 学前教育系学前教育系 课程名称课程名称 小学生心理学小学生心理学 学学 时时 3434 课时课时 授课教师授课教师 授课对象授课对象 2020 级师范专业级师范专业 授课教材授课教材 心理学教程心理学教程王振宇王振宇教教 案案授课日期： 教 案 编 号：5师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll1 教学安排：课 型：理论、实验、上机、观摩录像、其它请注明 教学方式：讲授、讨论、指导、其它请注明 教学资源：多媒体、板书、音像、其它请注明 授课题目（章、节）：第二章第二章 小学生的感觉与知觉小学生的感觉与知觉教学目的与要求：（1）了解感觉、知觉的定义、分类、
2、规律等基本概念、基本原理。（2）理解感受性及其变化的规律、知觉的特性，能用实例予以说明。（3）掌握小学生感知觉发展的特点、培养小学生观察力的方法，能运用感知觉的规律设计简单的教育活动。 重点与难点：（1）感觉、知觉的含义、分类；知觉的特性 （2）感受性变化的规律 （3）小学生感知觉的发展及观察力的培养 一、什么是知觉学习资料：人类学家特恩布尔（Turnbull，1961）曾描述过这些人及其生活方式。有些俾格米人从来没有离开过森林，没有见过开阔的视野。当特恩布尔带着一位名叫肯克的俾格米人第一次离开居住地大森林来到一片高原时，他看见远处的一群水牛时惊奇地问：“那些是什么虫子？”当告诉他是水牛时，他
3、哈哈大笑，说不要说傻话。尽管他不相信，但还是仔细凝视着，说“这是些什么水牛会这样小。”当越走越近，这些“虫子”变得越来越大时，他感到不可理解，说这些不是真正的水牛。（一）知觉的定义（一）知觉的定义知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。当我们行走在林荫道上，不仅看到各种颜色，听到各种声音，闻到各种气味，而且认识到这是美丽的街心花园，那是汽车在行驶，人群川流不息，即在我们头脑中产生了花园、汽车、人群的整师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll2体形象。这就是知觉。知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式。离
4、开了刺激物对感觉器官的直接作用，既不能产生感觉，也不能产生知觉。知觉是人对感觉信息的组织过程。外部世界的大量刺激冲击我们的感官，我们倾向于有选择地输入信息，把感觉信息整合、组织起来，形成稳定、清晰的完整映象。在日常生活中，我们很少意识到孤立的感觉，我们的头脑总是不断对感觉信息加以组织的。例如，听觉刺激是一个复杂的序列，被我们知觉为言语，或流水声，或汽车声，即组织成有意义的声音。对于其他感觉信息，我们也是将其组织成有意义的事物。这种组织功能主要依靠于我们的过去经验。（二）知觉和感觉的关系（二）知觉和感觉的关系感觉和知觉既有区别，又有联系。感觉和知觉是不同的心理过程，感觉反映的是事物的个别属性，知
5、觉反映的是事物的整体，即事物的各种不同属性、各个部分及其相互关系；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。可见，知觉比感觉复杂。二、知觉的特征 （小学教学应用）我们对环境事物的知觉，并非只是单纯地对环境中客观事实的客观反应，而是其中带有相当成分的主观意识与主观解释。在知觉过程中这种所谓“客观的主观”特征，可归纳为以下几种。 （一）知觉的选择性（一）知觉的选择性客观世界是丰富多彩的，在每一时刻里，作用于人的感觉器官的刺激也是非常多的，但人不可能对同时作用于他的刺激全部都清楚地感受到，也不可能对所有的刺激都作出相应的反应。我们总是把某些事物作为知觉的对象，其他事物作为知觉的
6、背景。这就是知觉的选择性，即我们总是选择某些事物或事物的某些特性作为我们知觉的对象。1 1、对象与背景、对象与背景凡是在每一瞬间被我们清晰地知觉到了事物，就是我们知觉的对象（object）。与此同时，仅被我们比较模糊地感知着的事物，就成了衬托这种对象的背景（backgroud）。知觉的对象与背景相比较，它形象清楚，好像突出在背景的前面，而背景则好像退到它的后面，变得模糊不清。2 2、知觉中的对象与背景的关系、知觉中的对象与背景的关系师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll3知觉的对象与背景是互相依存、互相转化的。也就是说，知觉的对象和背景之间的关系是相对的。当我们从注视教师的板书转移到挂图
7、时，对挂图成了清晰的对象，而然板上的文字则成了知觉的背景。知觉对象和背景的互相转换在双关图形中表现得更为清楚。3 3、从背景中区分出对象的条件、从背景中区分出对象的条件在大多数情况下，从知觉的背景中分出对象来并不困难，但在某些情况下，要迅速地知觉除却不是一件容易的事。把对象从背影中区别出来，一般要取决于三种条件。（1）对象与背景的差别。（2）对象各部分的组合。（3）对象的运动。（二）知觉的整体性知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。甚至当某些部分被遮盖或抹去时，我们也能够将零散的部分组织成完整的对象。知觉的这种特性称为知
8、觉的整体性或知觉的组织性。格式塔心理学家曾对知觉的整体性进行过许多研究，提出知觉是按照一定的规律形成和组织起来的，在知觉任何给定的刺激模式时，我们易于以稳定且连贯的形式把不同的元素简单加以组织，而不是把这些元素当成不可理解的、孤立的一堆混乱感觉。(1)接近性(proximity):距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。（2)相似性(similarity) :凡物理属性相近的物体容易被组织在一起。(3)连续性(continuity) :凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。 （4)封闭性(closure) :人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形师范高等专科学校
9、精品课程教案学前教育系 ll4知觉的整体性一方面可以提高人们知觉事物的能力，另一方面，有时也可以使人们忽略部分或细节的特征。三、知觉的理解性人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用词来标志它的。知觉的这一特性称为知觉的理解性。语言的作用语言的作用知觉定势的影响知觉定势的影响学习资料：学习资料：在一个实验（Warren & Warren，1970）中，向被试呈现下列句子： It was found that the*eel was on the axle.（*eel 被听成 wheel）It was found that the*eel was on the shoe.（*eel 被听
10、成 heel）It was found that the*eel was on the orange.（*eel 被听成 peel）It was found that*eel was on the table.（*eel 被听成 meal）在每个句子中“*”都表示一个音素被非言语的声音所代替。结果发现，上述四个句子甚至关键词都是相同的，但被试根据上下文的理解却报告分别听到了“（Wheel）”（车轮），“（heel）”（脚后跟），“（Peel）”（果皮）和“（meal）”（膳食）。被试对“*”词的识别通常不是立即完成的，而是靠对随后各个词的知觉而实现的。看来，知觉过程是无休止地在我们真正知觉到的
11、与我们想要知觉到的差异之间作修正的过程。（四）知觉的恒常性当知觉对象的物理特性在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象并不因此发生相应的变化。知觉的这种特性称为知觉的恒常性。例如，同一的花瓶，从不同的距离、角度和明暗条件下去看它，虽然视网膜上的物像各不相同，但仍将其知觉为同一个花瓶，知觉恒常性现象在视知觉中表现得很明显，很普遍。（1）大小恒常性师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll5（2）形状恒常性（3）亮度恒常性（4）颜色恒常性人的知识经验对恒常性有重要作用。三、知觉的种类1 1时间知觉时间知觉2 2空间知觉空间知觉3 3运动知觉运动知觉4 4社会知觉社会知觉5 5、错觉、错觉课堂教学小结知觉概述的知识讲授充分采用了图片和实例的结合，让学生明白日常生活的知觉现象无处不在，再一次说明心理现象的普遍性，增强学生学习的信心与乐趣，同时强调人的心理活动不是孤立存在的，是由低级到高级、由简单到复杂的过程，学习心理学的过程的环环紧扣，一个环节没有吃透，另外一个环节就会受到影响，培养学生系统学习的意识；在小学教学应用这个方面，采用案例和资料学习的方法，为将来学科教学论打下基础。复习思考题，作业题：（1）试比较感觉和知觉的区别和联系 （2）知觉有哪些基本特性？ （3）如何有效进行小学生观察力的培养？ 备注： 2 学时为一个课时单元
