生命本来没有名字教案

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1、1 教 案 首 页授课时间年 月日课次时数课型新授课课题 （章节、标号和本课的题目）生命本来没有名字教学目标 （从传授知识、训练技能两方面说明）：1、培养学生整体把握作品的意识，品味散文淡而有味的语言风格。2、引导学生能够感悟、认识生命的本质重点、难点：重点： 结合语境，品味散文淡而有味的语言风格。难点： 领悟作者关于生命内涵的阐释，并在此基础上完成自己对生命的体验，建立自己的生命观。教学方法 （讲授法、练习法、讲练综合法、讨论法、实验观察法、模拟法）及教具应用：教学方法：讲授法、提问法、讨论法教具：PPT课件图片板书设计 （主板书标题、层次、图形位置、分栏区个数、副板书位置等）：生命本来没有

2、名字周国平文眼：一个生命被另一个生命领悟的温暖本质特征： ?普通又独特 ?、?本来没有名字作业：完成课后习题后记 （经验、不足） ：2 教 案 内 容教学过程 （讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提示一、导入新课 （一）故事导入，认识作者1. 故事导入庄子秋水篇里有这样一个故事：庄子在濮（p）河钓鱼，楚国国君派两 位大夫前去请他做官。他们对庄子说：?想将国内的事务劳累您啊！?庄子拿着鱼 竿没有回头看他们，说： ?我听说楚国有一只神龟，死了已有三千年了，国王用锦 缎包好放在竹匣中珍藏在宗庙

3、的堂上。这只神龟，它是宁愿死去留下骨头让人们珍 藏呢，还是情愿活着在烂泥里摇尾巴呢？?两个大夫说： ?情愿活着在烂泥里摇尾 巴。?庄子说： ?请回吧！我要在烂泥里摇尾巴。?在这里，庄子把自己比作千年的神龟，视功名如粪土，宁愿在烂泥里摇着尾巴 自由自在地生活，也不愿为了功名利禄去做官。在庄子看来，名，是人们相互倾轧 的原因；利，是人们相互争夺的原因；智，是人们相互争斗的工具。功名利禄并不 是生命自身所有的，而只是偶然得来的，或者是暂时寄存的东西。偶然得来和暂时 寄存的东西来不可御，去不可挡，所以不要置于功名利禄之中，人应从功名利禄中 解脱出来，要复本归根，找到生命的本然状态。（源于网络）庄子的生

4、命观跟我们今天要学习的周国平先生的生命本来没有名字里提出 的生命观非常相似。下面让我们一起来认识作者。板书课题生命本来没有名字2、认识作者周国平， 1945年生于上海，哲学硕士、博士，1981 年 9 月毕业后直接留在中 国社会科学院哲学研究所工作。作家、哲学家。学术专著：尼采：在世纪的转折点上、尼采与形而上学散文集：守望的距离、各自的朝圣路、安静、善良丰富高贵纪实作品：妞妞：一个父亲的札记 、 岁月与性情我的心灵自传、 偶 尔远行、宝贝，宝贝随感集：人与永恒、风中的纸屑、碎句与短章诗集：忧伤的情欲译著：尼采美学文选、尼采诗集、偶像的黄昏、论辩证法的叙述 方法 ( 合译) 、偶像的黄昏、希腊悲

5、剧时代的哲学他的作品充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性与激情于一体。语言平淡而 有味，文字凝练，随意却不拖沓，自然散淡却意蕴丰富。现在，我们一起来学习生命本来没有名字一文，具体地感受周国平先生人 生的智慧与平淡有味的文字。二、聚焦文本，关注作者对生命的思考1、初读课文，整体把握全文诵读全文，思考：3 教 案 内 容教学过程 （讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提示1）作者写作本文的缘由是什么？2）周国平对于人的名字的理解是怎样的？?生命本来没有名字 ?，但在成长过程中，与称谓（头衔、职

6、位、身份、 财产）相连。2、品味语句，体会蕴意仔细默读课文，在文中圈画出你认为比较有内涵或对你有所触动的语句。结合语句、语境，揣摩其蕴含的意思，谈谈你的感受。 ?令我感动的是她对我文章的读法，不是从中寻找思想， 也不是作为散文欣赏，而是一个生命静静地倾听另一个生命。?为什么喜欢这句话？解读： 以一个生命静静倾听另一个生命的方式去阅读，这就达到了一种读书的 境界。我们每个人对文章的读法不同， 就会产生不同的效果， 境界的高低也就不同。 有的人把周国平 时光村落里的往事 当成思想的载体， 有人把它作为散文来欣赏， 有的人把它当作智慧的结晶，有的人却把它当作生命之间的交流。当一个生命静静 地聆听另一

7、个生命时，读者与作者之间就产生了默契。?我获得的不是一个作家的虚荣心的满足，而是一个生命被另一个生命领悟的 温暖，一种暖入人性根底的深深地感动。?这句话怎样感动了你？解读：现实生活中作者很少能被读者感动，反过来，也很少有读者被作者感动。 当作者与读者之间的交流超越了个体的名称、地位、身份时，甚至跨越了?读者? ?作者?的符号，升华为一个生命与另一个生命之间的沟通时，感动就同时诞生在 期间。这句话显示了周国平的真诚，他的感动会让我们想到?高山流水 ?的故事，觉 得?理解?这个词实在含有太重的分量，它有一个前提，就是?平等?。（高山流 水的故事里，伯牙是琴师，子期是打柴人，但是伯牙没有看不起子期，

8、而是充满期 待地给他弹高山和流水；子期自己也没有觉得打柴人不如琴师，他很安静 很从容地用心灵聆听琴声。他们的相知是建立在他们平等的人格，平等的心灵基础 之上）。关于平等，这篇文章里还有怎样的谈论？?我们降生到世上，有谁是带着名字来的？又有谁是带着头衔、职位、身份、 财产等等来的？可是，随着我们长大，越来越深的沉溺于俗务琐事，已经很少有人 能记起这个最单纯的事实了。?这句话表达了什么样的平等观点呢？解读：这句话提醒了我们最单纯的一个事实: 人来到世界上的时候，带来的都只 是一个生命，头衔、职位、身份、财产等等都是后来附加在生命上的，它们越来越 浓重，所以遮盖住了生命的本质， 也就是?平等?。每一

9、个生命的价值都是相等的。?我们彼此以名字相见，名字又与头衔、身份、财产之类相连，结果，在这些寄生物的缠绕之下，生命本身隐匿了，甚至萎缩了。?你怎样理解这句话？解读： 这句话含义很深刻，它批判了现实生活中许多丑陋的或者悲剧的社会现 实只有超越了生命外在的附加的（头衔、身份、财产）这些东西，4 教 案 内 容教学过程 （讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提示看得到生命本质的单纯和平等，才能尊重生命，才能更丰富和美丽的演绎生命，感受周国平先生所说的 ?暖入人性根底的深深感动。?浩瀚宇宙间，也许

10、只有我们的星球开出了生命的花朵，可是，在这个幸运的星球上，比比皆是利益的交换，身份的较量，财产的争夺，最罕见的偏偏是生命与生命的相遇。 ?如何理解这句话？解读：我们对遇见的生命，应该以自己单纯朴素的生命本真状态去对待。生命 诚然可贵，就象作者所说的那样：只有我们这个星球开出了生命的花朵。而现实缺 少的却是生命与生命之间的交换，多得是利益与利益的交换，身份与身份的比较， 金钱与金钱的兑换，地位与地位的较量。那些遥远的被我们承认是平等的生命和我们有什么样的关系呢？我们应该怎 样对待这些平等的生命呢？?想一想世界在时间和空间上的无限，每一个生命的诞生的偶然，怎能不感到一个生命与另一个生命的相遇是一种

11、奇迹呢。有时我甚至觉得，两个生命在世上同时存在过，哪怕永不相遇，其中也仍然有一种令人感动的因缘。我相信，对于生命的这种珍惜和体悟乃是一切人间之爱的至深的源泉。?解读：生命与生命相遇的概率是很小的。我们把生命具体为一个人和一个人相 遇， 我们可以想象一下， 两个人相遇的概率有多大？面对无限的时间和无穷的空间， 有限的生命是多么得渺小。渺小的生命与渺小的生命相遇的可能又是多么得渺小。 所以，一个生命与另一个生命的相遇是一种奇迹。对生命，应该珍惜、体悟。文中还有哪些语句是你们有体会有触动的？7）?与每一个既普通又独特的生命相比，包括名声地位财产在内的种种外在遭遇实在粗浅得很。 ?从这句话中我们可以领

12、悟到生命的本质特征是什么？解读： 每一个生命都是不可复制的，虽然普通，但是具有自己的个性。与生命 相比，名声、地位、财产都是外在的东西，可以丢弃，可以抛舍。但是，唯有?普 通和独特 ?却是生命最根本的东西。8）?我唯愿保持住一份生命的本色，一份能够安静聆听别的生命也使别的生命愿意安静聆听的纯真， 此中的快乐远非浮华功名可比。 ?这句话告诉了我们什么？解读：作者告诉我们生命的本色不是功利的，不能带上世俗的色彩。生命与生 命之间的交流就要像孩子之间的微笑一样，纯真、自然。远离世俗的熙熙攘攘、浮 华的功名利禄，才能获得一片安静、祥和的享受。9）?很想让她知道我的感谢，但愿她读到这篇文章。?从这句话你

13、们读出了什 么？解读： 一种很浓厚的感谢之情。这里有珍惜，有平等的对待，有默契的理解，还有一颗感恩的心。这句话之所以作为全文的结尾，它其实包含了整篇文章的 思考和情感，这句话简单朴素，但却蕴含丰富。5 教 案 内 容教学过程 （讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提示三、深入研读，理清脉络，探讨文本精义1、思考：作者是怎样安排文章结构的？作者借一封读者来信，阐明了自己对生命本质的看法，表达了对?一个陌生得连 名字也不知道的生命， 透过世俗功利和文化的外观发现了自己的生命?的感激之情。文章分

14、为三个部分。第一部分从开头到 ?一种暖人人性根底的深深的感动?。从一封读者来信写 起。读了信，作者的心 ?在一种温暖的感动中颤栗了?。作者被读者读自己文章 的这种方式深深感动了，他感到了?一个生命被另一个生命领悟的温暖?，而这 种感动是 ?暖人人性根底的深深的感动?。第二部分从 ?生命本来没有名字这句话说得多么好?到?这岂非人 生中令人感动的幸遇 ?。作者由女孩来信中代替落款的?生命本来没有名字? 这一句子引发了自己对生命的感悟，并进一步阐述了感动的缘由。这部分分两 层，第一层，作者从对平常人对待生命的态度的联想感悟中，突出了一个生命被 另一个生命领悟的温暖和感动。第二层，进一步阐述了一个陌生

15、得连名字也不知 道的生命，透过世俗功利和文化的外观发现了自己的生命是人生中令人感动的幸 遇。第三部分从 ?所以?到最后。作者由衷感谢女孩对其生命的性灵的点拨，并愿 自己保持住一份生命的本色。2、探讨文本精义，形成深层理解思考讨论：1）作家收到读者的来信是很平常的事，为什么读到这封从杂志社转来的信，作者的心会 ?在一种温暖的感动中颤栗了?？通过原信的抄录，作者阐述了其中的原委。这位可能是?生活在穷城僻镇的?读者( 女孩) 读作者的文章时， ?从不多聒噪什么 ?，也?并不深究 ?文章的思想， 从不愿把作者 ?想象成一个思想家或散文家?，只是?一个生命静静地倾听另一 个生命?，作者被她读自己文章的这

16、种方式深深感动了，他感到了?一个生命被 另一个生命领悟的温暖 ?，而这种感动是 ?暖人人性根底的深深的感动?。2）作者对 ?生命本来没有名字 ?做了哪些阐释？作者认为生命一开始降生就像一张空白的纸、一尘不染。作者认为人降生到 世上，没有谁是带着名字、头衔、职位、身份、财产等等来的。可在成长的过程 中，人们却以名字相见，名字又与头衔、身份、财产之类相连。这样的结果就是 被外物缠绕的人们忘记了 ?生命本来没有名字 ?这个最单纯的事实，将生命本身 隐匿了，生命的感觉日趋麻痹，即使是最亲密的伴侣也难得以生命的本然状态相 待。作者从对平常人对待生命的态度的联想感悟中，突出了一个生命被另一个生 命领悟的温暖和感动。3）从文中看，生命本身具有的特性是什么？?生命本来没有名字 ?这句话使 作者联想到了的更深远的含义是什么? 6 教 案 内 容教学过程 （讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布