课前预习与课后指导的策略

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1、课前预习与课后指导的策略课前预习与课后指导v当代教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。宋”二程”在 论学时有一个妙喻：“与学者语，正如扶醉人，东边扶起却 倒向西边，西边扶起却倒向东边，终不能得个卓立中途“孟 子说：“君子引而不发，可与人规矩，不可使人巧。”这和我 们所谓”与其给他兔子，不如给他猎枪；与其给他馒头，不 如给他麦种“异曲同工，都强调了对学生学习能力的培养。 而”自学“是培养学生学习能力的一种方式。当然，我们这里 说的”自学“，不是没有他人引领的独自摸索。对于小学生来 说，由于学习自觉性和学习能力、鉴别能力还不强，教师还 不能完全放手，也就是说，自学不等于”放羊“。组织学生自 学是

2、改变学生被动的学习方式的重要手段。课前预习和课后 学习就是学生自学的手段之一。课前预习“预习“是指学生预先自学将要讲授功课。预习是一种良好的学习习 惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思 考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能 明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性 ，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优 化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自 己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨 论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与 讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝 不

3、会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求 理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅 读 的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”预习的重要性可以 从以下几方面体现出来。特别是随着课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化， 学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄 然变化，显得预习的重要性。 预习的意义1有利于培养和提高学生自学能力。 2有利于学生提高听课效率 3、发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动 性。 4、有利于暂困生扭转学习被动的局面由此可见，预习是学习的一个重要的环节，是培养学 生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此 ，预习这个环节

4、不但不能淡化，而且要大力强化， 从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为 学生的终身学习和发展打下坚实的基础。 预习存在的问题v在课前预习的组织中，我们常常犯“随意性”错误， 即让学生课前把将要讲授的功课内容看一下，有的 教师还让学生家长签字证明学生回家“看了”、“读了” ，好像这样就把预习落到了实处。实际上，这样的“ 预习”或许对成绩好，学习自觉性强的少数学生有用 ，对大多数学生而言，这样是不负责任的。因为， 贪玩是儿童的天性，没有要求的或者要求不具体， 大而空的预习不仅不能培养学生的自学习惯，反而 容易使学生养成说谎，懒散等坏习惯。v 因此，在课前预习的组织中，我们要做到：目标 明确，

5、有的放矢；要求适度，重在实践。（一）目标明确，有的放矢教材只不过是个例子。在运用教材进行教学中，教师 的任务是如何用好这个例子。早组织教学中，首先 要做到心中有数。受教材编写原则、体例的限制， 教材中的过渡、重点难点等编写意图往往隐藏于教 材的字里行间，不易让学生理解明白。因此，只有 认真专研教材，把握教材编写者的思路和意图，才 能用好和用足教材。在安排预习前。我们要弄清楚 一下几点：1、教材是如何体现巩固“双基”与吸收新知识相结合，传 授知识与发展只能相结合，科学性与思想性相结合， 理论与实践相结合等原则的，教材的结构和顺序安排 方面，是采用什么课程类型和一哪条线索编写的。 2、是如何处理逻

6、辑系统与心理系统，直线前进与螺旋 上升，阶段性与连续性等相互关系的。 3、学生的可参与性如何；是否将教法与学法导入教材 。 4、学科课程标准与教材的编写中，如何体现知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的整合 等 5、学生情况如何。 6、自己设计的问题是否适合自己班的学生等。其中， 最重要的是弄清教材的编写思路。（二）要求适度，重在实践。乌克兰教育家马连柯说：“要尽量多地要求一个人，也 要尽可能地尊重一个人。”这里提出的“尽量多”、“尽 可能”，就是一个适度问题。何为“适度”，就是让学 生“跳一跳”就能摘到。要求过高，问题就变得空洞 ；要求过低又不具备训练价值。同时，预习要求既 要

7、体现知识性，又要带有实践性。让学生在预习中 学到知识，习得方法。如何激发学生的预习兴趣？1、转变学生对预习的认识，通过多种途径让学 生认识到预习的好处。 2、通过激励机制激发学习兴趣。 3.分层布置预习作业。课后指导v课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助， 补充形式，有利于教师了解学生情况，沟通师生情感，实行 因材施教。课后辅导跟同为课后工作的作业批改和讲评互相 关联：除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，在通 过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅 导。但 是，课后辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题；作业讲 评要经常进行并且面向全体学生，课后辅导则主要面向一部 分

8、学生。集体辅助必须控制次数，防止 变相增加课时，加重 学生课业负担。v 课后辅导要有的放矢，事先要确定辅导的对象和内容。 v课后辅导的主要内容是: 解答疑难； 堵漏补差； 扩展提高； 端正态度、指导方法等。课后辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者，又 包括学有余力者和因故缺课者。由于学生之间在知识技能基 础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在 着个别差异，他们对课内教学的适应性不同，有着不同的辅 导要求。教师要根据不同情况，分别制订辅导方案。因此， 课后辅导大多采用个别辅导或者小组辅导形式。一般说来，“补差”和“提高”是课后辅导的工作重点。 对于基础很差的学生，通过完成少量任务，让他们有成就感，从而培养他 们学习英语的兴 趣。 对于成绩较好的学生，想法让他们学会学习。 v课后辅导除了解答疑难、堵漏补差以外，要 想学生保持对英语的学习积极性，我们还可 以采取其他的教学方式，比如成立会话小组 ，老师给出一个课内正在学习的基本句型可 能出现的几个不同的情景，指导学生用英语 表达，比如，我们在学习there be句型时， 可以设计制作一些有关公园、学校、教室的 图片，让学生以小组的形式练习句型，适当 拓展。设计课外教学要考虑到以下几点 ：v1、配合课内教学内容；v2、要适合学生水平； v3、要保持活动的趣味性；v4、培养一些骨干带动一片。