第七章幼儿园游戏活动.jsp

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1、第七章第七章 幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动幼儿园游戏幼儿园游戏: :视频视频第一节第一节 游戏概念与意义游戏概念与意义一、游戏的涵义一、游戏的涵义在我国在我国“游戏游戏”一词与一词与“嬉戏嬉戏”、“玩耍玩耍”极极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有在英文中，游戏一词有“play”play”和和“game”game”两两词，主要切近词，主要切近playplay，因为，因为gamegame主要指有规则的游戏主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论

2、研究的对象，大约开始悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于于1919世纪中期以后。世纪中期以后。柏拉图柏拉图: : 游戏是一切幼子（动物的和人的）生活游戏是一切幼子（动物的和人的）生活 和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里斯多德亚里斯多德: : 游戏是劳作后的休息和消遣，本身游戏是劳作后的休息和消遣，本身 不带有任何目的性的一种行为活动。不带有任何目的性的一种行为活动。奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始 人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游 戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常受压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄 他的

3、内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除 它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现 实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正 常发展。皮亚杰认为皮亚杰认为“ “游戏是指不断重复一些行为，而主游戏是指不断重复一些行为，而主 要是希望从中得到快乐要是希望从中得到快乐” ” 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实 质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展 不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或 平衡。这种不平衡有两种情况：平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠

4、实地重复范一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范 型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应， 表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是 为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这 就是游戏。就是游戏。 皮亚杰经典试验上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始 时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正 感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个 玩具了。 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实 验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕， 寻找他所感兴趣的玩具。 w我国教育大辞典（

5、上海教育出版社）第2 卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模 仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社 会活动。特点是：趣味性 具体性 虚 幻性 自由自愿性 社会性。w刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种 活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和 创造性的活动。游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动, ,是幼儿通过模仿和想是幼儿通过模仿和想 象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的 活动活动, ,是人的社会活动的初级形式。是人的社会活动的初级形式。毛曙阳在毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展关

6、于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展 价值的思考价值的思考，一文中指出，一文中指出“游戏从本质上说是游戏从本质上说是 指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验 的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的 最内在本质。最内在本质。”游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假 想的情境中模仿与再造成人的实践活动。想的情境中模仿与再造成人的实践活动。儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品， 通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世通过身体运动和心智

7、活动，反映并探索周围世 界的活动。（中国大百科全书、教育卷）界的活动。（中国大百科全书、教育卷） 游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动。想的情境中模仿与再造成人的实践活动。儿童运用一定的知识和语言，借助各种物儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。（中国大百科全书、教育卷）围世界的活动。（中国大百科全书、教育卷） 游戏是儿童借助对现实的认知、理解，游戏是儿童借助对现实的认知、理解， 在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动，在假想的情

8、境中模仿与再造成人的实践活动， 是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。（郑是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。（郑 健成主编健成主编20082008）游戏是幼儿喜爱的自愿的、主动的一种游戏是幼儿喜爱的自愿的、主动的一种 活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意 义的活动。（阎水金）义的活动。（阎水金）游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动, ,是幼儿通过模仿和想是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动活动, ,是人的社会活动的初级形式。是人的社会活动的初级形式。游戏的概念游戏的概念1 1、

9、早期传统游戏理论（古典游戏理论）、早期传统游戏理论（古典游戏理论） 一战之前一战之前2 2、现代游戏理论、现代游戏理论二、游戏理论二、游戏理论（一）（一） 游戏的理解游戏的理解 经典的游戏理论经典的游戏理论 1 1、剩余精力说、剩余精力说 2 2、松弛说、松弛说 3 3、预演说、预演说 4 4、复演说、复演说 当代的游戏理论当代的游戏理论 1 1、认知学派的游戏理论、认知学派的游戏理论 2 2、精神分析学派的游戏理论、精神分析学派的游戏理论 3 3、社会文化历史学派的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论（一）剩余精力说（精力过剩说）（一）剩余精力说（精力过剩说） 代表人物：德国思想家席勒代表人

10、物：德国思想家席勒 英国哲学家斯宾塞英国哲学家斯宾塞 主要观点：主要观点： 认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的 需要，在生存需求满足之后，若还有剩余的能量，需要，在生存需求满足之后，若还有剩余的能量， 那就是多余的精力。那就是多余的精力。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗 掉。掉。 游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩 余能量的一种方式。余能量的一种方式。可取之处：可取之处：1 1、为何孩子在从事了一段时间的室内智力活动、为何孩子在从事了一

11、段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；2 2、为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺、为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；3 3、为何高等动物比低等动物更有精力，因为其、为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有有效。满足生存所需求的精力更少也更有有效。局限性： 1、认为这是一种没有以实验为依据的证明； 2、它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭 的程度，随即又开始游戏； 3、进化论认为，对人类生存有利的行为特性才 会代代延续，而游戏

12、被认为是多余的，对生存不 必需的活动，却一代代延续，甚至越高级的动物 对它越需要，这似乎与进化论的观点产生矛盾； 4、认为这种观点陷入了一种循环论证，如一只 猫吃老鼠，消耗了一部分精力，但无人认为这只 猫在消耗多余的精力；而一只猫在玩皮球时同样 多的精力消耗会发生。哪部分是多余的？（二）松弛说（松弛消谴说）（二）松弛说（松弛消谴说） 代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯 德国哲学家帕特德国哲学家帕特 里克里克 主要观点：主要观点： 认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力， 需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以需要有一种

13、能使有机体放松，并使失去的精力得以 重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是 使失去的精力重新恢复起来的一种活动。使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 此理论的实际意义：此理论的实际意义： 休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿 教育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静教育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静 交替、有张有弛的有序结构中。交替、有张有弛的有序结构中。此理论的局限性：此理论的局限性：1 1、这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲、这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成

14、是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无劳，看成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者为什么要游戏；法解释体力劳动者为什么要游戏；2 2、如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得、如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？3 3、指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除、指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参与的游戏活动。了许多智力参与的游戏活动。（三）预演说（三）预演说代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。主要观点：主要观点：把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为

15、儿童游戏是他把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动内容，儿童自发地将自己设身于这样于他将来成人后的活动内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准备。的活动，目的是为了未来生活做准备。此观点的价值：此观点的价值：第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游戏与儿童的发展联系起来。戏与儿童的发展联系起来。此观点的局限性：此观点的局限性：他颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年的关系

16、。他颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年的关系。（四）复演论（四）复演论 代表人物：美国心理学家霍尔代表人物：美国心理学家霍尔 主要观点：主要观点： 认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演 人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体 逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做 准备。准备。 复演论的意义：复演论的意义： 它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似乎倒也说明了某些看似平常的问题。我们可以想乎倒也说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表象思维与原始民族接近，其游象，儿童的动作表象思维与原始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态也就能够理解了。戏行为具有原始稚拙的形态也就能够理解了。w w此观点的局限性：此观点的局限性：w w1 1、理论缺少