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1、 职业学校数学课程 “师生互动”教学新模式的探讨 三明职业技术学院 刘 杰 传统的数学学习方式把学习建立在人的 客体性、受动性、依赖性上,过于强调接受学 习、 学生缺乏自主探究、 合作学习和独立获取 新知的机会.鉴于此,我们确立了职业学校数 学课程“师生互动”课堂教学模式作为实验 研究课题,试图构建旨在培养创新精神和实践 能力的学生学习方式以及与其对应的教学模 式,以丰富素质教育的理论认识和实践体系. 1 职业学校的数学课程“师生互动式”教学职业学校的数学课程“师生互动式”教学 互动式的数学教学就是把教学过程看作 数学思维活动的过程,看作师生思维互动,师 生共同发现、思考、探索、创新的过程,是
2、教 学活动中“教”的活动主体与“学”的活动 主体进行信息交换和传递的过程,也就是教 学活动中两个主体间心灵互动的过程.在互 动式教学过程中师生的关系应是一种动态的 辩证关系.采用互动教学,应坚持学生在数学 思维活动中的主动性、参与性,教师要充分挖 掘知识内部的“激活”因素,充分开发课堂中 人际交往的资源,要给学生施加各种影响,诱 发学生主动思维,使学生处于积极主动地“做 数学”和“用数学”的过程之中.问题是思维 的动力.教师将具有思考价值、富有创造性的 数学问题交给学生思考、讨论,对学生必然产 生强烈的思维动力和参与意识.问题不宜很 难,但要紧密结合实际,给予学生一定的发挥 空间;问题也不应理
3、论性过强,关键是对概念 的灵活运用.引发学生的好奇与疑问,激发他 们的求知与探讨,有助于营造一种自我发现 的环境,一种良好的交往环境,有利于促进教 学活动、两个主体间的互动.教师把数学信息加工成问题序列,一环扣一环向学生展示出 来,形成学生学习数学的一个个兴奋点,使学 生产生一种跃跃欲试、 不吐不快的心情,这样, 整个教学过程就会处于一个热烈丰富的思维 活动之中.在这个思维活动中,师生互动,生生 互动,多向交往;合作学习与独立思考兼容并 存,互相帮助与友好竞争兼容并存.很显然,学 生的思维得到锻炼,潜能得到开发,个性得到 发展,集体意识得到增强.同时,在热烈的交流 气氛中,学生的思想相互渗透,
4、智力相互激发, 情感相互感染,更能进一步激发学生的思维 欲望和交往欲望,促进数学思维活动向广度、 深度发展.互动式教学最大规模地促进了学 生科学地开展数学活动,使学生的主观能动 性和创造性得到充分的发挥. 2“师生互动”教学模式的基本结构程序“师生互动”教学模式的基本结构程序 职业学校中,学生应是数学学习的主体,他 们是带着自己原有的知识背景、 活动经验和理 解走进课堂的,并通过自己的主动活动去建构 对数学的理解.因此,教学是师生双方的交互作 用过程,数学知识的学习是合作完成的,是学 生、教师和其他学生之间相互作用的结果.根 据职业学校特点,我们提出采用“师生互动” 的教学新模式是以学生自主探
5、索、 师生共同研 究为主要特征的课堂模式.该模式的教学程序 大致可分为创设问题情境自主探究学习 课堂讨论教师精讲学生巩固练 习五个阶段,需要指出的是,教学模式是相对稳 定的,不一定每节课都必须严格按照上述几个 程序进行教学.这几个环节也没有主次之分,都 是以教学目标为准则进行,是互相渗透、紧密 相联的.独立探索与集体研讨在课堂内往往是 一个多次反复的过程. 3 教学模式的实施策略教学模式的实施策略 所谓“策略”就是指教师为实现教学目 标或教学意图而采用的一系列具体的问题解 决行为方式.新模式的实施,吸收了建构主义 的正确观点,认为数学学习并非是一种“授予8 吸收”的过程,而是学生主动地建构的过
6、 程.所以,作为数学课程实施者的教师要把数 学教学作为一种互动、交流的过程,在这一过 程中要突出学生主体,要努力创造良好的“课 程的活动化”和“课堂的互动化”的“双动” 局面.“师生互动”模式主要采用以下几方面 的教学策略: 3.1 创设问题情境创设问题情境 问题是思维的源泉,思维是数学的内核. 但学生如何找到思维的切入点(从哪里开始 思考)是课堂学习的关键.要启动学生的思维 就要有可供思考的问题,使学生的思维有明 确的指向,这就需要教师创设恰当的问题情 境.心理学研究表明,学生在轻松、愉快、和谐 的氛围中学习,学习效率会更高.所以教师要 细心体察学生,了解学生,创造条件,设置情境, 引导学生
7、在不知不觉中走入探索知识的大门. 在教学中根据教材特点,创设情境,引发学生 产生需求,促进学生思考探究,引导学生想象, 带领学生进行数学思考,从问题出发,让学生 在某些感悟和认知的冲突中,在学生自身的 体验和思考中,去主动地发现、构建新知识, 尽快进入学习的高潮,激发学习的积极性.“情 境式”引入课题摒弃了那种千篇一律的复习 旧课、引入新课的作法,教师通过新颖别致、 妙趣横生的问题,激发学生的求知欲,使他们 带着浓厚的兴趣投入学习. 创设情境、引入 课题就是要让学生产生探索的欲望,积极主 动地投入到问题的研究中.例如:在讲述 “二次 函数最值” 时,可设计以下情景导入新课:要求 学生动手把已准
8、备好的学具20厘米长的 绳子折成一个矩形框架,并且使框架面积最 大,大家都忙着折了起来,很少有人思考,折出 的矩形也是千差万别.接下来让学生带着“谁 折的矩形面积是最大的”问题进入新课;又如 等比数列求和公式的教学中,可以先讲了 这样一个故事:甲、乙两人订立了一个合同, 一个月内甲每天需付给乙1万元,而乙第一天需付给甲一分钱,第二天2分钱,第三天4分 钱,以后每天乙付给甲的钱数都是前一 天的2倍,直到30天期满,猜想一下,这一合同 对谁有利?由于问题富有趣味性,学生顿时活 跃起来,凭自己的自觉猜测结论.我及时点题: 这就是我们今天研究的课题等比数列求和 公式.这样巧设悬念,使学生一开始就对问题
9、 产生浓厚的兴趣,自觉地启动积极的思维.例 如,在讨论函数的极值与最值之前,先让学生 们测量我们大家常喝的可口可乐、雪碧等易 拉罐的直径和高之比,然后请学生们考虑并 回答易拉罐为什么制成这种形状?在学生们 众说纷纭的时候,教师进行总结:当体积一定 时,这种形状的易拉罐所用的材料最省.材料 最省的问题就属于数学上的极值或最值问题. 在这种情形下引入极值与最值的概念,不但 使学生们对极值与最值问题有一个直观的了 解,而且容易让学生们对此问题产生兴趣. 3.2 自主探究学习自主探究学习 学生在学校的学习时间是短暂的,大部 分知识是靠自学得到,在当今世界里,科学技 术发展很快,学生毕业参加工作的开始,
10、就是 学习各种业务知识,深化本行专业的开始.因 此教师向学生传授知识的过程中,必须注意 培养学生自学能力,不仅教会学生学会知识, 还要教会学生会学知识.通过阅读、议论、精 讲和社会实践培养学生的自学能力.学生自 主学习是在具体课堂学习期望的指引下借助 于教材及教师的帮助展开自主的学习,让学 生自己承担学习的责任,在这一阶段,并不意 味着教师可以撒手不管,相反,学生在这一阶 段能否取得成功,更离不开教师的指导,教师 必要时需要深入学生中了解情况,做到心中 有数,切不可轻易打断学生们的思维和其它 学习活动.对于学习确有困难的学生可适当 的点拨.教师要精心组织好每个教学环节,充 分调动学生自主学习的
11、积极性. 3.3 课堂讨论课堂讨论 9 讨论是自主探究的继续,可以是小组讨 论也可以是班集体探讨,教师应引导学生对 有关新知的核心问题进行共同的探讨、消除 疑惑并达成课堂共识.学生讨论时,要让学生 踊跃发言,各抒己见,充分展示学生的潜力,使 学生有提出问题、探索问题的空间.讨论将改 变教师讲学生听的解决问题的方法,以学生 学生,教师学生讨论的方式实现信 息的多向交流,彼此启发,共同寻找解决问题 的思路.讨论的前提是提出有思考价值的问 题,促使思维充分展开,同时要切实发挥教师 的主导作用,做好组织、引导、评价工作,动中 有节,乱中有序,保证讨论高质量、 高效益地进 行.“课堂讨论”相互促进,改变
12、了传统教学单 一的交往形式,教学中不仅有师生之间的交 往,还应当有学生和学生之间的交往;小组合 作学习,改变了传统课堂教学中静态的和单 向的人际交往模式,通过积极的同学关系,促 成民主的师生关系,以集体思维促成个体思 维,提高学生参与兴趣,激发创新潜能.例如在 讲“集合”一节时,设计问题之一是:“我们班 全体高个子的同学所构成的集合中有哪些元 素?” 同学们有的说自己是高个子,所以应该是 集合中的元素,有的认为自己不是,经过激烈 讨论,大家发现原来“我们班全体高个子的同 学”并不能构成一个集合,因为是否高个子并 没有一个明确的标准,从而对集合有了一个 明确而清晰的认识.讨论后经教师归纳与总 结
13、,加深了学生对本节教学内容的领悟. 3.4 教师精讲教师精讲 精讲应以教学大纲与课本为依据,从学生 的实际出发,抓住教材的主要矛盾和内在联 系,研究教学方法,做到有的放矢、突出重点、 分散难点、主次分明、详略得当、由浅入深、 步步深入.传统的教学方法提倡讲深讲透,以 致面面俱到,演变繁琐,要求掌握知识 “一步到 位”.根据职校学生的实际情况,这种方法不仅 不能解决上述矛盾,反而会增加学生学习的困难,教师在教学中更需注意讲授知识的策 略和分寸.一般说来,在教学中不必把数学概 念的来龙去脉交代得太多,演变过程不必讲 得太深,一时难以掌握的问题点到为止,通过 以后的学习再逐步加深理解.精讲,并非是讲
14、 得越少越好,关键是“精”,要讲得精确,要把 本质的东西讲出来,就是要抓住教材的重点 和关键. 3.5 学生巩固练习学生巩固练习 学生练习并非题海战术,练得越多越好, 而是引导学生在课堂上积极思考,多进行逻 辑思维和口头、书面的练习,多进行综合运算 的实践活动.练习是在精讲的基础上、在教师 指导下的练习,是有目的、有计划、讲求实效 的.在练的过程中,应正确处理基础与灵 活,温故而知新的关系,体现紧扣基础、 狠抓关 键,精练巧练.练习要有一定计划性,必须围绕 教学目的,精心设计,合理计划,注意练习安排 的顺序和联系,尽量做到先简后繁,先易后难, 由浅入深,循序渐进,以符合教学的客观规律. 注意从
15、实际出发,有的放矢,练在点子上,练在 骨节眼上,以巩固学生学习效果. 通过“师生互动”教学模式的研究,教师 的教学观念得到了更新,树立了教师的“教” 为学生的“学”服务的观念.课堂上的教学目 标不仅仅是放在具体知识的理解掌握上,而 是重点放在学生主动获取知识的能力培养上. 课堂上教学氛围民主、和谐、愉悦,教师敢于 放手让学生自主探索新知,学生学得积极、主 动,参与意识和合作意识明显增强,其思维能 力和创造意识得到了有效培养. 当然,每种教学方法、模式都有自己的优 点和局限性,不能把教学模式的作用绝对化、 固定化,要考虑到影响教学效果的因素很多, 如教师个人的人格、风格等因素,教学有法, 但教无定法.教师还应结合职业学校学生和 模块内容的实际情况,不断改进和探索教学 方法,以达到好的教学效果. 10
