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1、尊重孩子的脑发育，现在人们对儿童智力发展有三大误区。儿童智力开发的误区儿童智力开发的误区一，认为左脑的重要性大于右脑。其实分布在左脑的重要功能有两个，一个是语言功能，一个抽象逻辑思维功能。这两个功能对我们在如此依赖言语、文字交流的社会中生存，及需要学习理性科学知识来说，的确非常重要， 不过要让这个能力真正有效使用就得依靠右脑的综合分析、 整合并与环境协调的能力。左脑能读懂和理解每个文字，却不能明白文字与言语之间的关联，理解一篇文章或一段言语要右脑功能参与才行。而抽象逻辑思维能力像一个砌墙砖的工人，如果没有右脑为他设计出房子的结构，那他只会砌墙，却得不到房子。举个例子：语言就像钱币，在没有钱币前
2、，我们拿50斤谷子去市场上交换，要思考特别多，如50斤谷子能换来什么，哪个是我急需的，哪些更划算，满脑子都不会闲着。如果有了钱币，我们只关心能卖一个好价钱就可以了，需要大脑冥思苦想的内容并不多。孩子需要动用全部的神经细胞来工作， 因为大脑有34亿个神经细胞，儿童出生以后，这些神经细胞都在等待任务，等待更多的信息刺激。把孩子放在不同条件的环境，就会让不同的细胞兴奋。1015个细胞会形成一种信息反射丛，稳定地处理一个信息，并终身只服务于同一个信息。语言的进入会把一种形象的思维变成抽象概念思维，动用的脑细胞会大大减少，脑力的水平也相应下降。其实人类的思维从来都是图像的、意识流的、意象的，不是言语的，
3、只是我们想理解我们的思维时，言语才起到作用。把那些可言语的部分用言语表达，慢慢就把不可言语的内容就丢掉了。所以， 能说出来的思维并不是人本体的思维。儿童智力开发的误区儿童智力开发的误区二，智力越早开发越好。如果这句话是指右脑的开发， 那就没有什么错误， 问题是市面上大部分早教的产品都是针对左脑开发的， 或者是在人文与社会范畴去思考让幼儿更快地适应环境。 这些教育可以增强孩子的社会适应力，却不一定增进智慧。在前言里我说过，大自然蕴含的信息是丰富多彩的，是专门为所有的生命系统准备好的。人类不管怎么做都不如带孩子回到自然的怀抱中。中国有个成语叫拔苗助长，过早的教育可能欲速则不达。生命系统总是从最古老
4、的状态开始循序渐进地发展，看看胎儿在子宫里演绎了4亿年生命的进化过程你就知道，大脑的神经丛、脊髓、延髓慢慢长成，之后是右脑的丰满，最后才是左脑与皮层发展。神经解剖学告诉我们大脑皮层只有一个5分硬币的厚度，薄薄的一层，能在生命和生活中起的作用不会很大。现在大量的儿童智力发展机构在研究，我们怎样在儿童的初始期也就是2岁以前，在他未形成人类文化分类和抽象思维时， 给予孩子更多的右脑刺激和知识模型的刺激。 全球有很多国家在发出这样的声音，不要过早刺激左脑。我们的研究发现，人要承受未来的复杂性科学。 人类现在的科学是一个静态科学， 或者是初始动态的科学， 它并不能真正影响这个世界，我们总是抽象出一个东西
5、来，把它当成科学，但是现实中它又不存在。我们相信未来的科学发展一定是一种复杂性、非线性结构、非因果关系的，这种科学是动态科学。什么是动态和静态？我们从深圳到广州， 我们的科学会告诉我们， 我们开多少时速就可以在什么时候到达广州，这是科学，是理性结构得出的结论，它说你可以2小时15分到达广州，事实上没有人能做到。科学是抽象出来的一个静态，不管什么科学都需要在实践中校正和改正，尤其是关于儿童方面的。儿童的学习大部分是来自内部，由他的视觉、知觉模型生成，不是靠文字阐述的线性逻辑，但线性逻辑对儿童形成知觉模型是有影响的。知觉模型不是抽象的，是以真实的方式发展儿童的知觉， 就像儿童看妈妈的脸是不需要判断
6、和逻辑推理的， 感觉就可以了。知觉模型的内容比较深，这都是科学研究的结论。儿童智力开发的误区儿童智力开发的误区三，只要有正确的教育方法，你的孩子就会变得聪明。其实并不是所有的孩子都适应同一种教育方式。 中国的教育问题很大就是因为假定孩子都是一样的，没有采用西方的因人施教的补偿系统，很多孩子学习不好不是不聪明，而是难以适应所处的教育环境与施教方式。 每个家庭都隐含着很多信息系统， 一种好的智力引导方式应当在自己的家庭中去寻找，并结合一些孩子喜欢并易于接受的其他方式。那么，如何开发儿童的智力？那么，如何开发儿童的智力？（一）丰富知识，开拓眼界 在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看传授给儿童
7、的知识是否全面，方法是否得当。如果仅仅引导儿童片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识，则不仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除甚至乘方、开方运算，但不一定表明其智力高度发展。 因为这是一种在多次练习的基础上形成的熟练运算。 中间缺少创造性和思维成分，只是一种主要靠记忆和熟练完成的技巧。如对一个6岁的儿童进行测验，可以说明这一点。他可以做多位数加减、乘除、乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的人。但给他一张同年级学生期末考试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。对他进行记忆广度、图形知识、智力游戏等测验，成绩和同龄儿童基本
8、一样。综合各项指标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表现异常，在其他方面与同龄儿童差不多。由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。另外传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背、“满堂灌”、“填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。在背诵中要注意 材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的质变。智力和知识截然不同。 不能以掌握知识多少做为衡量智力高低的标准。 知识的掌握依赖于智力的发展水平。如2518？有的孩子用（2515）
9、343来计算,有的孩子用数手指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大不相同。智力的形成比知识的掌握要慢得多， 智力是先天和后天的合金， 而知识技能完全是后天学习获得的。智力发展有一定限制，到一定时期停止，但知识的掌握是无限制的，智力发展停止了，知识可在智力停止发展后不断获得，智力不能传授，而知识是可以传授的。（二）发展幼儿的语言语言是人思维的物质外壳，它调节支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的发展，就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。16岁的儿童是口头语言逐渐发展的关键时期，许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。如法国的法学家威特、大诗人歌德
10、，都是在56岁前接受36门语言训练的，在此基础上启迪智慧，后来才成了不平凡的人。（三）利用多种艺术形式启迪孩子的智慧音乐、美术、故事都是具体形象的教育，它生动、活泼、有趣。孩子喜爱它们，它们是发展儿童智力的最有效方法。（四）游戏是儿童智力开发的手段游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到充分的发展。（五）儿童智力开发应注意的问题1、充分认识家庭教育的重要性。成功的家庭教育可以开发儿童智力，为更好地掌握知识奠定基础，从某种意义上讲，人的命运几乎取决于家庭环境和教育。2、 破除“天才”论（即遗传决定论） 。 遗传素质对人的智慧发展是有影响的，但不是决定因素。“天才”不是生而知之，
11、而是学而知之，是靠后天教育影响形成的。如卡尔.威特，生下来时先天素质低下，在其父母精心培养下，14岁大学毕业，16岁研究生院毕业，被柏林大学聘为大学教授。3、不要拔苗助长。要从儿童年龄特点出发，遵循儿童智力发展规律，循序渐进， 因势利导，不可超越孩子智力发展的可能性。4、要有恒心。人才的培养周期性长，不可一劳永逸。若是“三天打渔，两天晒网”，是培养不出人才来的，必须持之以恒。5、智力发展与非智力因素的发展是不能分开的。如学习兴趣、意志、性格是智力发展的动力，并能弥补智力的不足，改善大脑的工作状态。（六）勤用脑、会用脑人脑是人的心理器官，是智慧的物质基础，智慧与心理不能自然产生，需要人坚持不懈地
12、学习。大脑皮质细胞有特异功能，一定数量的神经细胞往往构成好似“0“形的神经环路，许许多多神经环路组成相当复杂的神经网络体系，脑就通过这些网络体系实现它的功能。脑子里的神经环路，极少数是先天建立的，绝大多数是靠后天勤奋学习、建立和巩固的。因此，早用脑、勤用脑能促使神经环路功能的建立、强化和巩固。十九世纪德国科学家拉马克曾提出“用进废退”的学说，意思是说，假若从幼儿起，就经常使用某一器官，这一器官必然越来越发达，其功能大小强弱也因此而有差异。如铁匠的手臂，粗壮而有力，这就是长期使用的结果，如人体的耳骨，尾骶骨因长期不用而衰退。人脑是越用越灵，但一提到多用脑，有些家长可能会担心孩子用脑多了，会损伤脑
13、细胞，其实这种顾虑是没有必要的，因为人的大脑由140亿左右的神经细胞组成，每个神经细胞可以接受千种不同的信息。 据科学家估计， 人脑的功能相当于一台可贮存1000万亿信息单位的电子计算机。这1000万亿信息单位相当于1个人300万年接受的信息量，也就是说一个人的脑力足够使用300万年许多专家指出： 用筷子有助于宝宝智力发育。 美国的一位家庭医生最近把使用筷子作为孩子必须学会的21种技能之一，而日本很早之前就把8月4日定为筷子节。由此可见，作为中国传统饮食文化代表的筷子，在国外也倍受青睐。使用筷子不仅能帮助孩子提高协调性和精细动作能力，还可以鼓励孩子去尝试新食物。现代医学研究证明，用筷子夹取食物
14、的动作，不仅是5个手指的活动，也是牵动着肩、肘、手腕、手指间等各部位的30多个大小关节和上臂、前臂、手掌、手指等处的50多条肌肉的运动，尤其做事以右手为主的人更是如此。管理和支配手的神经中枢，在大脑皮层所占的区域最为广泛，尤其是大拇指。这些手部关节和肌肉只有在大脑中枢神经系统的指令下，才能完成用筷子夹取食物的动作。反过来，这些关节和肌肉夹取食物的动作，又刺激了脑细胞， 有助于儿童大脑的发育。三岁以后，正是儿童智力开发的关键时期，这时候学习使用筷子， 既可练习手指的各种动作，又可促进大脑发育，从而提高孩子的思维能力和操作技巧，是训练手脑并用的重要手段之一。另外，这时的孩子也不满足用小勺进餐，喜欢模仿大人吃饭的动作，有用筷子的要求，家长正好因势利导，让孩子学用筷子进餐。
