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1、香港教育學院 位教師教育文憑課程(小學) 二年部份時間制 2002-2004 (課程編號:C2P035) 香港教育學院 位教師教育文憑課程(小學) 二年部份時間制 2002-2004 (課程編號:C2P035) 美勞科研究報告 導 師:吳香生女士 單元名稱:小學藝術教育 單元編號:ART5013C 學 員:吳宗蓓(NG CHUNG PUI) 導 師:吳香生女士 單元名稱:小學藝術教育 單元編號:ART5013C 學 員:吳宗蓓(NG CHUNG PUI) 目錄 第一部份 課程設計 ? 傘的奇想封面 ? 背景資料 P. ? 教學理念 P. ? 教學大綱 P. ? 詳細教學內容 P. ? 教學過程
2、與成果 P. ? 學生作品選輯 P. ? 學生自我評估 P. ? 反思報告 P. ? 附件(一):教學簡報及圖片 ? 附件(二):其他學科資料 ? 附件(三):學生工作紙及評估表 第二部份 評論藝術教育 第三部份 資訊科技在學校的應用 參考資料 第一部份 課程設計 教 師:吳宗蓓(NG CHUNG PUI) 科 目:美術 主 題:傘的奇想 對 象:小學四年級 教 師:吳宗蓓(NG CHUNG PUI) 科 目:美術 主 題:傘的奇想 對 象:小學四年級 跨學領域模式 背景資料 ? 跨學領域模式 ? ? 跨學領域模式 ? 主 題:傘的奇想 學階段:第二學階段(高小) 實施班別:小學四年級 B 班
3、 學領域/科目:美勞、中文 學時間:六教節 任教學員:吳宗蓓(PGDE(P)PT 學生) 簡 介:本人任教 4B 班的中文及美勞科,而此課程設計便是通過這兩科目,共同以傘為主題,讓學生作綜合學。學生在進行藝術創作時,除了用藝術形式表達外,還會以文字、會話及溝通,並以中文課文為創意的來源。 整個學過程中,學生學以不同的創意思維技巧來引發創作意念。並透過討論把日常用品傘重新設計,改變它的慣性功能,讓學生體會破除慣可帶來生活上的創意。此外,學生在這次活動的過程中,通過分組學,令他們有更多互相討論、交流意見和分工合作的機會,有助發展共通能力。 跨學領域模式 教學理念 I. I. 跨學領域的學 跨學領域
4、的學 年,及教育界均極為重視跨學科課程的推行,本文試就有關理 念及學評估作為是次美勞課程設計的教學理念。其實跨學科課程本身並非斷 定推行成效的主因,重要的是課程背後的教學目標必須清晰,好讓教師、課程 設計者了解學生如何學,以及如何配合學需要,提升學成效。訂定目標 後,推行有關課程時則需注意課程的各個主要部分,包括:教學重點、內容、 教學取向、評估等,其中教學重點、內容及評估則必須互相呼應、互相配合。 以往各科目的分化,使學生對知識未能融會貫通,得不到最好的學效益。 根據皮亞傑(Piaget)理論於小學的意義,說明學生在認知的過程中,會把新資訊 同化到舊有的思想結構中,這亦是建構主義1的學觀。(
5、張春興,2001)在同化過程中,新資訊或舊有思想結構可能需要作出相應調適,因此學經驗是 不可分割的。跨學領域模式的教學是教改的一個新方向,因為許多現實 生活的經驗裏,知識其實是無領域界限之分。對視覺藝術科而言,通過跨學 領域的學,學生會從不同角度(如歷史、科技、文化及社會環境)全面地認識藝 術。(課程發展議會,2002)跨學領域的學模式可以讓學生在藝術探索及評 賞的過程中,將學經歷連結在一起,從而對所學的科目有更深的體會,大大 加強學的效益。 此外,由於跨科學的內容有關連,學生會較易學,同時能發展他們的 共通能力2、多元智能及提升學動機。透過多元化的跨科活動,更可達至四 跨學領域模式 1建構主
6、義學觀乃年興起的一個重要學觀,提出的學者包括 Piaget (1970), Kelly (1969), Pope & Gilbert (1983) 及 Osborne & Wittrock (1985)。其重點歸納如下:1)知識是由個人認知建構而成的;2)學過程是個衡狀態;3)學者把新資訊同化到舊有的思想結構中;4)在同化過程中,新資訊或舊有思想結構可能需要作出相應調適;5) 個人學需視乎每個人發展的成熟程度而定;6) 個人發展的成熟程度可分為幾個階段,包括具體操作期及形式操作期。 2九種共通能力:創造力、批判思考能力、協作能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力和研能力。
7、 中華人民共和國香港特別行政區課程發展議會(2000)學會學 課程發展路向諮詢文件p.26 個藝術教育目標:培養創意及想像力、發展藝術創作的技能與過程、培養評鑑 藝術的能力及認識藝術的情境。要實現藝術教育的理想,必先訂定這四個教育 目標,它們要互相關連緊扣,相輔相成,才可組成藝術課程的核心。(課程發展 議會,2002) II.II. 創造性教學 創造性教學 以往香港的學校多以傳統課程施教,以致普遍學生欠缺創意。例如學生繪 畫時缺乏信心,拘泥於所畫的人或物與現實不大相像而未敢下筆;在構圖上或 描繪造型上亦有欠新意,喜歡抄襲教師的舉例或範作,這都與教師的教學方針 及態度相互關連。以往教師會要求學生
8、作品整齊劃一,並要緊隨範作;而且亦 常以成人的觀點和標準來評價學生的作品,多批評,少讚揚,令學生創作信心 驟失。 愛恩斯坦指出:想像力比知識更重要。作為藝術教育工作者,應讓學 生享受一個鼓勵創意和多元智能的學環境 。 而 創造性教學 (Torrance , 1995) 可改善學生在美術方面的創作力,並提升他們對美術創作之興趣及動機。創 造是一種行為表現(張春興,2001),它包括冒險的想法、脫離主要軌道和擺 脫鑄模的束縛(Torrance,1995)。創造具有獨特性、原創性、新奇、與眾不同、 超乎想像和有發明天才的含意(Glover, Ronning & Reynolds,1989)。同時,它
9、亦 解作彈性意念和流暢意念的意思(Lowenfeld & Brittain, 1987)。創造性教學 的教學目標可包括以下六方面(黃素蘭編,1999): 1. 提供安全、自由及開放的學環境; 2. 鼓勵學生自動自主、自發學; 3. 提供多樣化的教材; 4. 提升學生創造力; 5. 提高學生創作興趣和動機; 6. 提升內在動機,提高創作力。 跨學領域模式 年,教育界大力鼓吹創意思維,其實也就是創造性教學的教學方法 及策略,用以啟發及增進學生的創造力和想像力。例如: 腦力激盪法3、 綜合性思維4、六何法5等都可幫助學生發展創造性思維。有了清晰的教學目標及策略,再加上教師的鼓勵和多樣化教材的輔助,學
10、生便可在愉快、自主的 環境下學及發揮創意。 III.III. 藝術與生活 藝術與生活 藝術與生活,如影隨形,彼此相互融合才可互生火花。 藝術可以說就是生活的一部分。人腦運作的研究指出,人為了自生的生 存,對周圍事物的意義,會感到好奇和興趣。人在生活的經歷中會從環境 得出規律,產生個人的知識。別人強加的知識,不能產生深層的意義。(課 程發展處學科綜合小組,1996)6因此,我們的學如能圍繞生活,則知識的建構才更鞏固。課程發展議會所制定的四個學目標之一認識藝術的情境,便期 望學生能夠在完成藝術活動後,可了解藝術在文化層面的定位及其與人類生活 和社會的關係。 學內容若能跟生活關係緊扣,可進一步提升學
11、生的學動機。學生可透 過欣賞一些生活上具創意或藝術作品例子(如: 珍道具 ),再配合生活化主題, 以美術元素演繹出來。本人相信學生把個人生活經驗結合課堂活動,能達到有 意義的學。而且亦期望學生能學會學,將課堂學到的共通能力應用到生活 之上。 3 腦力激盪法(Brainstorming)是廣告業裏一個相當流行的創意思維方法,由阿歷斯奧斯本(Alex Osborn)首先提出。腦力 激盪活動可以小組,甚至全班參與的形式進行,藉著各成員的交互作用,對於一個刺激詞引出大量的觀念和反應。 4 綜合思維(synectic thinking)是 Gordon 於 1961 年在分合法:創造能力的發展(Syne
12、ctics: the development of creativity) 一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合,產生新的意念/面貌。 5 六何法是一種很常用的創造性發問方法,問者從六個角度(何時、何地、何人、何事、為何、如何)發問來檢討問題的合理性,可以引導對問題有更深入的看法。 6 課程發展處學科綜合小組,(1996)課程統整香港 p16 跨學領域模式 教學大綱 學校 學校 教師 教師 吳宗蓓 年級 年級 小四 教節 教節 6 教節(共 3 小時) 題目 題目 傘的奇想 創作媒介 創作媒介 繪畫、設計(混合媒介)及欣 賞 項目 整合科目 項目 整合
13、科目 美勞、中文 發展學生的 共通能力 發展學生的 共通能力 創造力、溝通能力、解難 能力、協作能力、批判性 思考能力 (I) 學目標 (I) 學目標 1. 1. 培養創意及想像力 培養創意及想像力 - 透過綜合性的學,讓學生認識以創造性發問方法(六何法)刺激思考。 - - 利用腦力激盪法(brainstorming)及綜合思維技巧(synectic thinking)提升學 生的創造力及解決問題的能力。 - 從改變傘子的用途或視覺表現,以達到破除慣性思維的目的出發, 構思成為有趣及有創意的物件;同時亦可啟發學生將舊物再造的意念。 2. 發展藝術創作的技能與過程 發展藝術創作的技能與過程 -
14、以拼合物料的手法,利用原有實物(傘子)及建構物料的關係,並考慮功 能及視覺元素的需要,構成一件新穎獨特的作品。 3. 培養評賞藝術的能力 培養評賞藝術的能力 - 透過欣賞藝術家作品/發明,學生能欣賞及分析其創作意念。 4. 認識藝術的情境 認識藝術的情境 - 藉著欣賞日本的珍道具與明和電機的發明,以及藝術家杜象 的作品 , 認識改變物件用途或視覺表現能改善生活需要/引發別人聯想的 創意。 - 了解以生活中的舊物或用品再造所帶出的創意。 (II) 教學重點 (II) 教學重點 透過欣賞日本的創意發明,以及藝術家杜象的作品,學生明白以改變物 件用途或視覺表現能創作出改善生活需要/引發別人聯想的藝術作品 。 從 而學以綜合思維技巧創作以傘的奇想為主題的作品。 (III) 學範疇 (III) 學範疇 1. 視覺藝術知識視覺藝術知識(學拼合、構成的方法創作形體) 2. 視覺藝術評賞視覺藝術評賞(欣賞藝術家創造形體的方法) 3. 視覺藝術創作視覺藝術創作(創作一件以拼合和構成方法的立體作品) (一)(一) 探索 探索 透過工作紙,引發學生以傘的外形聯想其他可能性,藉此引起思考 及討論。 (IV) 教學程序 (IV) 教學程序 (二)(二) 欣賞、分析及討論 欣賞、分析及討論 1. 現實中以拼合及構成方法創作的例子(日本的珍道具和明 和電機)。 2. 藝術家作品(杜象)以拼合、構成方法