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1、Mar. 2005, Volume 2, No.3 (Serial No.15) Sino- US English Teaching, ISSN1539- 8072,USA 65 略论英语习语与英语教学 广东省华侨中等专业学校 万惠玲* 摘 要：本文依据英语习语与语言教学的关系，结合英语语言教学实践，探讨了在语言教学过程中如 何适当而又适宜地引入英语习语，从而全面提高教学效率。 关键词：英语习语 效能 英语语言教学 1 . 引 言 英语习语（idioms）就其广义而言，包括俗语（colloquialisms） 、谚语（proverbs） 、俚语（slang）等。 其语义通一、结构固定、形象鲜明
2、、寓意深刻。它是语言的食盐，是人们智慧的结晶。习语是文化的组成 部分。语言是文化的载体，文化是语言的管规。如果我们可以把良好的语言比做花朵，那么，一条条闪烁 着睿智光辉的习语便是其中最奇异的花卉； 且 “A good maxim is never out of season.” （好的谚语永不过时） 。 因此，我们在英语教学中，必须重视习语对语言习得的作用。若适当地运用习语点缀英语教学过程，会收 到意想不到的效果。 2 . 习语学习是文化的学习 2.1 语言和文化的融合 格拉德斯通曾说： “语言和文化紧密地交织在一起。语言既是整个文化的产物和结果，又是整个文化 其他成分的媒介。 ”人类所有文化
3、现象都可以在语言中得到反映。在外语学习过程中不可避免地受到外语 文化背景的影响。这种影响体现在风俗习惯、思维方式和价值观等方面，文化的差异必然造成词义、句义、 联想意义和比喻意义等语言现象的差异。学习语言的过程就是认识文化的过程。学生在交际中所犯的文化 错误往往是因为缺乏文化意识。此种缺陷体现在英语学习的听、说、读、写、译等各个方面。典型的例子 有： English Teacher: You look beautiful in the dress. Chinese Student: No, no. My dress isn t so nice as yours. 可见，只有了解西方文化，才能深
4、层次地理解和掌握英语语言，体会到英语所蕴含的韵味，领悟到英 语的精神实质，融会贯通，真正掌握英语。 2.2 习语学习与文化导入的得体性 从语义学角度来看，文化嵌入在许多英语习语中，如：big stick diplomacy, Uncle Tom 等。第二语言教 学者需要作出一个重要的选择，即哪些习语应该包括在教学课程中，以充分体现出运用语言的合适性。同 时也必须使学习者有能力通过英语表达其观点与其本国文化。文化以两种方式在语言教学中起重要的作 用。首先，文化在语言学习范畴中作用十分重要，影响到词汇学、语法学、语用学等等。其二，文化在教 学中起推动作用，教师需要对语言材料的文化内容和教学方法的文
5、化基础作出选择。借助英语习语导入的 文化内容务必与学生所学的语言内容密切相关，与日常生活所涉及的主要方面有密切联系。另外，也要考* 万惠玲，广东省华侨中等专业学校讲师；研究方向：英语语言教学；通讯地址：广州市越秀北路63号605房；邮政编码：510055；电话：020- 83840314，020- 87261980，13533121898；E- mail: . 略论英语习语与英语教学 66 虑学生目前的身心状况及未来的职业性质等诸多因素。 语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。一方面，英语习语是英语民 族和国家的文化的重要组成部分，是民族心理、地方特色的集中表现，因此
6、，学习英语习语有助于对目的 语（英语）的文化的了解。如： “Do as the Romans do.” （入乡随俗） ； “go Dutch” （各自付账） ； “blue blood” （高贵门第） ； “to carry coal to Newcastle” （多此一举。注：因纽卡索是英国的一个产煤中心）等等。另一 方面，英语习语的学习有助于对母语文化的深刻认识及两种文化的比较。有的英语习语和汉语在内容和形 式上有着异曲同工之妙。例如： “Adversity may be a blessing in disguise.” （塞翁失马，焉知非福）;“Strike while the iron
7、 is hot.” （趁热打铁） ； “More haste, less speed.” （欲速则不达） 。 英语教师务必通过两种文化的比较，有意识地提高学生的英语文化意识,使其产生共鸣，逐渐缩短中西 文化差异的距离，以确保交际的畅通。 3 . 习语学习与素质教育 素质教育强调人的素质的全面提高。教育要真正地发掘一个人的潜在素质，从根本上讲,就是要实施一 种主体教育，即从人的内心和行为两方面造就一个独立自主、有个性、有热情、有尊严、有责任心的人， 使学生人格得到充分发展。习语大都蕴含着深刻的哲理，适宜于用来比喻事物，或意在言外，或含蓄其中， 令人浮想联翩。在教学过程中，英语教师充分利用时机，有
8、针对性地向学生灌输一些英语习语，不失为教 书育人，提高学生素质的有效手段之一。比如，新生开学第一天，笔者在黑板上写下： “A good beginning is half done.” （好的开始是成功的一半） 。 以此激励每位学生珍惜新的学习生活的开始， 信心百倍， 奋勇拼搏。 再如，教材中出现单词“practice” ，可随后引出习语： “Practice makes perfect.” （熟能生巧） 。启发学生学 英语如同做其它事情一样，需要恒心和毅力。又如，在教学中，学习“worth”一词的用法时，及时补充习 语： “ One today is worth two tomorrows.
9、” （一个今天胜似两个明天） ， 以此教育学生珍惜时光。 学习单词“ gain” 的用法时， 引出 “No pains, no gains.” （一分耕耘， 一分收获） ； 接触到 “wear” 时,引出习语： “ Constant dropping wears the stone.” （滴水穿石） ，以鼓励学生培养学习上的“韧性” 。可见，这些充满智慧的习语仿若晶莹的 露珠，定会渐渐滋润学生的心田，启迪其心智。 4 . 习语学习与语言知识的巩固 4.1 语法教学的宗旨 语法教学的重点应是培养学生实际使用语法的能力。语法在语言学习中既体现为语法知识的条文的掌 握，也体现为语言活动中语法结构应用
10、能力的培养。即能否让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知 识以获取有效信息，解决实际问题，是检验语法学习是否有效的标准。而语法应用技能的掌握是靠大量的 操练和运用而获得的。巩固语法知识能够为语言及阅读能力的提高奠定扎实的基础。因此，为了有效地巩 固所学知识，培养学生的应用能力，我们在充分考虑到学习对象的特点的基础上，在训练手法上也应尝试 改革。尽可能将机械性的练习变成有意义且又易于记忆的练习模式。 4.2 英语习语语法结构的迁移 英语习语在加深学生对某些语法知识的记忆及理解方面，其效能尤其突出。因不少习语前后对称、音 节优美、韵律协调、易于上口，所以深受学生喜爱。比如，在讲授形容词和副词的比
11、较级时，学生需要掌 握一个句型：the +比较级（+句子） ，the +比较级（+句子） ，越，就越。例：The more diligently you work at the subject, the better results you ll achieve. 刚一接触这个内容时,学生感觉这个结构较复杂，笔者便 及时让学生记住习语：“ The sooner, the better” （越快越好） 。学生藉此很快记住这个语法结构。又如，在状略论英语习语与英语教学 67 语从句的学习中，地点状语从句学生接触不多，对它的理解和应用感觉有一定的难度，经过讲解之后，要 求学生背诵习语：“ Where
12、 there s a will, there s a way.” （有志者，事竟成） 。当然，教师必须让学生明白某 些习语仅是一个框架，填充的材料可以各式各样。如， “It s no use (or no good, a waste of time, etc.) arguing with him any more.”等等，使学生懂得机械记忆与灵活运用是相辅相成的，便于学生对语法知识的认识及 掌握由感性上升到理性阶段。再如，在学习否定形式时，其中“ 部分否定” 是学习的重点也是难点之一。教 师在稍作讲解后引出习语： “All that glitters is not gold.” （闪光的并非都
13、是金子） 。这样，语法难点便不攻自 破了。 总之， 教师在讲解语法时若恰到好处并有针对性地辅之以习语， 能加速学生对某些语法难点的突破， 同时起到长久巩固语法知识的作用。 5 . 习语学习与语言知识的丰富 Michael Lewis（2001）对把语言教学分为语法和词法传统观念提出了挑战， 认为语言是由词项（lexical items）组成的，并把它们分为四大类。其中一类是搭配（collocations）如 absolutely convinced, sound sleep 等。词语的搭配并非由逻辑或频率决定，而是约定俗成的。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型。本族 语者在记忆中储藏着许多预制
14、的语块。语言是否流利准确在很大程度上都取决于对语言中预制语块的提取 和组合。 能成功地把语言分成语块是理解语言如何运用的关键。 它能扩大学习者的关注范围， 开阔其视野。 语言水平的提高有赖于语言知识的丰富，有道是： “水到渠成” 。英语习语的鲜明形象，修辞效果及其 民族、地方特色等特征，足以丰富学生的语言知识。如， “Still waters run deep.” （静水流深） 。“ Still” 在此 习语中为形容词“静止的，不动的”之意，而非通常意义上的副词“仍然” 。再如， “Many hands make light work.” （众擎易举） ， “hand”在此不是常用意义上的“手
15、” ，而是借喻“人手、人员”之意。显然，英语习 语在丰富外语语言知识同时，也丰富了本族语（汉语）语言知识。 6 . 结论与启示 以上笔者仅从四个方面，即习语学习与文化的学习，习语学习与素质教育，习语学习与语言知识的巩 固，习语学习与丰富语言知识，论述了在英语教学中运用习语的效能。勿容置疑，恰当、适度而又适宜地 利用习语不仅能取得良好的教学效果，且能激发学生的学习兴趣，发挥其想象力，拓宽其语言思维空间， 由此提高学生的英语整体语言水平。 英语习语是英语语言百花丛中的一枝奇葩，有待我们每位园丁悉心呵护，将它不失时宜地移植到教学 园地中来，让它在教学领域不断散发出馥郁芳香。 参考文献： 1. Lew
16、is, Michael(ed.). Teaching CollocationM. LTP. 2001. 2. Lewis, Michael. The Lexical ApproachM. LTP. 2002. 3. Nattinger, J.S. DeCarrico. Lexical Phrases and Language TeachingM. Shanghai Foreign Language Education Press. 2000. 4. 范家材. 英语修辞赏析M. 上海交通大学出版社. 1992. 5. 束定芳, 庄智象. 现代外语教学M. 上海外语教育出版社. 1996. （责任编辑：朱安莉、江志敏、左燕红）
