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1、新课程理念下的生物学课堂教学设计王名忠 (浙江省平阳县教育局教研室 325400)摘 要 本文结合新课程理念和生物学教学实践, 从关注学生的需要、 关注学生的体验、 关注学生的发展、 关注学生的学习方式和关注学生的学习氛围等五个方面对课堂教学设计作了阐述。关键词 新课程理念 生物学课堂教学设计新课程改革的核心环节是课程实施, 课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学是变更学生学习方式的主阵地, 也是教师教育理念发生转变的主要场所。在课堂教学中进行教学设计不仅是理论问题, 更是实践问题, 教学设计的最终目的是实施, 那么, 在新课程理念下如何进行教学设计呢? 在教学设计及实施过程中教师应关注什么呢
2、? 笔者结合多年的教学实践, 从以下五个方面进行了研究和探索。1 教学设计要关注学生的需要学生需要是教师教学设计的出发点。教学关系由/以教论学 0向 /以学论教 0转变, 从这一理念出发, 可以看出 /学 0是 /教 0的重要依据, 也就是说学生需要是教学设计的出发点。1. 1 关注学生的发展需要 在新课程理念下, 教学目标的定位应是学生的发展需要, 获取知识不应当是最终目的, 而应当是一种手段、 一种过程, 将知识与技能的学习作为一种载体, 学生通过获取知识与技能这一过程锻炼自己的思维能力、 创新能力。也就是具备利用所学的知识解决实际问题的技能, 并且逐步形成在已有知识的基础上获取更多知识的
3、方法。所以, 教师在教学设计时, 不仅要创设情境, 教给学生知识; 更应该关注学生今后的发展, 教给学生掌握知识的方法和途径, 以及步入社会后的自理能力、 自学能力、 交际能力、 应变能力和创新能力。1. 2 关注学生的情感需要 情感是追求真理的动力,是智力发展的翅膀, 是实现教学目标的能源。情绪心理学表明, 个体情感对认知至少有动力、 强化和调节三方面的功能。所以, 教学效果在很大程度上取决于学生的个体情感如何。在教学设计时, 教师应考虑学生的情感需要选择媒体、 创设情境, 如在讲 /生物对环境的影响 0这个知识点时, 我用龚自珍的诗 /落红不是无情物, 化作春泥更护花 0来创设教学情境,
4、让学生在轻松愉悦中学习, 在热情和融洽中思考, 不仅感受到诗的美, 透彻地领悟生态系统中物质循环与能量流动, 也促进学生学习的主动性。1. 3 关注学生的认知需要 学生是有差异的人, 教学是师生双边互动的过程, 在教学过程中, 教师要根据学生的认知需要, 进行教学设计调整。当教学内容学生都掌握时, 教师可根据需要对内容做相应的调整; 当教学内容一部分学生掌握, 掌握了的学生可以不听, 给他们充分思考、 想象、 阅读的空间, 也可以利用差异进行教学, 差异是最好的资源, 可用学生当小老师教学生的办法。教学设计是一个动态发展的过程, 在课堂上发现学生对教师所讲内容都已掌握时, 就不要把已准备好的设
5、计原封不动地走下去, 要根据学生的认知需要及时进行调整、 修改、 补充。2 教学内容要关注学生的体验在新课程理念下, 课堂由专制走向民主, 从教师走向学生, 也从 /文本的课堂 0走向了 /体验的课堂 0。学生在体验中以自己的经历和心理结构去感受、 理解事物, 并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。2. 1 关注学生的生活体验 学生的生活体验是基础教育课程资源开发的着眼点之一。在教学设计时, 就要考虑到教学内容学生有没有生活体验。如果内容离低到高的水浴中, 保持 5分钟。( 5)在 11支试管分别中加入 1 2滴碘液。( 6)观察。3 实验结果0e 50e 水浴中的试管变蓝, 且不褪色。 60e
6、70e 水浴中的试管变蓝, 但很快褪色。 80e 100e 水浴中的试管不变蓝。4 实验结论淀粉与碘反应的温度不宜超过 50e 。对实验现象的解释:碘与直链淀粉反应呈蓝色, 碘与支链淀粉反应呈红紫色, 可溶性淀粉中主要含直链淀粉, 直链淀粉的构象并不是一条伸开的直链, 而是卷曲盘旋呈螺旋状存在, 每一圈螺旋约含六个葡萄糖单体。直链淀粉与碘反应的实质是直链淀粉的螺旋圆柱刚好能容纳碘钻入并吸附成包合物。该包合物是借分子间的范德华力结合起来的, 温度升高会破坏范德华力, 所以 60e 70e水浴中的试管变蓝, 很快褪色。碘很容易升华, 在常压下温度高于 65e 碘以气体形式存在, 所以在 80e 1
7、00e 水浴中加入碘液, 碘在与淀粉发生反应之前, 就已升华到空气中去了, 当然不会变蓝了。 #43#生物学教学2005年 (第 30卷 )第 6期学生太远, 那么就要想办法将学习内容进行处理, 贴近学生生活。例如, 在 /植物细胞的吸水和失水 0教学中, 设计了 /腌制黄瓜 0实验, 学生通过手, 体验到黄瓜质感的前后变化; 通过眼, 体验到黄瓜外型的前后变化; 通过品尝, 体验到因为失水而引起的口感的前后变化。在学生获得对知识的初步感悟和认知的基础上,再引导学生动手进行 /植物细胞的质壁分离与复原 0实验, 进一步体验细胞在显微镜下的吸水和失水过程,校正和提升认知思维, 推出实验原理, 得
8、出实验结论。2. 2 关注学生的学习体验 要根据学生的生理、 心理特点与教材自身的功能和内涵, 引入体验性学习的机制和方式方法, 使教学内容成为开放的、 具有趣味的、充满活力的各种学习活动。例如, 在 /高倍显微镜的使用 0实验教学中, 对装片的观察就可结合教材内容开发整合出以下问题: 装片平行移动的方向与视野中图象的移动方向是否一致? 若将装片旋转 180b , 则视野中图象作何变化? 若将装片反扣在低倍镜下看得清楚, 换上高倍镜是否看得清楚? 为什么? 若观察的是黑藻细胞质的流动装片, 旋转 180b 后, 细胞质的流动方向是否改变? 光照、 温度的变化对细胞质的流动速度有何影响? 丰富多
9、彩的教学情境、 浓厚的体验学习气氛使学生对认知活动产生了强烈的兴趣, 使其以极大的热情自主参与到学习活动中去, 去体验, 去感悟, 能动地拥抱知识、 认识知识, 在主客体的交融体验学习中, 把知识融入了学生的生命之中。3 教学目标要关注学生的发展3. 1 关注学生的全面发展 教师在教学设计时, 目标要关注学生的知识与技能、 过程与方法、 态度情感与价值观三个维度。只有这样, 才能培养出适合时代发展需要的身心健康, 有知识、 有能力、 有纪律的创新型人才。如果仅仅关注获得知识、/考试学科成绩 0, 那么,教学目标关注太狭隘了。如 / 生态平衡 0一节教学时,伴着低沉、 优美的马头琴声, 屏幕上出
10、现了清清的河水、 肥美的绿草、 洁白的羊群。这时画外音响起 /天苍苍, 野茫茫, 风吹草低现牛羊 0。随着满怀激情的朗诵,学生们也跟着一起陶醉了。然后我话锋一转 / 现在的内蒙古草原却很难再见到这样的景象, 媒体展示草原严重沙漠化, 请分析出现了严重的沙漠化的原因。 0学生展开了激烈的讨论, 通过讨论不但获得知识, 学会了与同学间的交流合作, 培养了合作精神; 而且两幅画面前后形成强烈对比, 使学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣, 从而唤起他们保护环境的强烈意识和责任感。这种目标设计体现了三个维度的整合。3. 2 关注学生的个性发展 学生是有差异的, 学生的发展也是不平衡的, 每一个学生都是
11、一个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同性特征, 又表现出巨大的个体差异。教师必须将学生看成是有个性的学习者, 承认差异, 尊重差异, 善待差异, 使每位学生个性都能得到充分的发展。因此, 教学目标设计必须打破以往按同一模式塑造学生的传统做法, 可设计集体活动、小组活动、 个别活动的环节, 以便有针对地加强不同层次学生的学习指导; 设计分层次的练习和作业, 从不同层次学生的实际出发, 安排难易适中、 梯度明显的练习或作业, 使不同层次的学生都可根据自己的学情, 有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法, 以增强不同类型学生的学习信心,提高他们的学习兴趣, 强化他们
12、的学习动机, 激励他们努力学习。这样才能真正做到因材施教, 因人而异, 使每个学生都能发展自己的个性和创造潜能。4 教学过程要关注学生的学习方式4. 1 关注学生学习的自主性 让学生在自主学习中,体验知识, 获取知识, 张扬个性, 形成风格, 让学生真正成为学习的主人。教师对学生学习的指导, 也不要采取 /知识灌输 0的方式, 更不能进行个人学习方式的复制和迁移。教师要承认学生学习的自主性, 允许学生选择学习内容、 途径和方法, 使学生自我导向, 自我激励, 自我监控。因此, 生物学教学要唤醒学生的主体意识, 让学生学习的积极性、 创造性充分地释放出来。教师要把更多的空间和时间留给学生, 尊重
13、学生独特的感受、 体验和理解, 让学生自主探究、 自主活动, 鼓励学生自主发展、 自主建构和自主生成。4. 2 关注学生学习的合作性 合作学习是转变学生的学习方式, 培养学生主动学习、 主动探究、 发展创新能力的很好切入口和突破口, 这是相对于个体学习而言的一种教学组织形式, 是学生在小组团体内为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助式学习。生物学学习中有很多时候需要这样的合作, 如实验中的合作、 探究中的合作、 调查中的合作等。例如在 / 比较过氧化氢酶和 Fe3+的催化效率 0的实验中就必须有学生分组观察、 实验, 这样的合作能够提高探究的效率, 使实验的结果更准确, 同时也培养了学生的
14、合作精神。因此, 在教学中教师要设计问题, 让学生以合作学习的方式参与, 以提高学生的创新能力和人际交往能力。在合作学习中教师要把自己放在与学生平等的合作者地位上, 善于为学生提供合作的条件、 创造合作的情境, 让学生在合作中体验成功的喜悦, 感受信息共享的快乐。4. 3关注学生学习的探究性 探究性学习是相对于接受性学习来说的, 它是指从学科领域或现实生活中选定主题, 学生通过调查、 实验、 讨论、 分析等一切研究活#44#生物学教学2005年 (第 30卷 )第 6期动, 在探究中获得知识技能, 提高能力, 发展情感的过程。创新的基础是探究, 没有探究, 就不可能有创新。被誉为杂交水稻之父的
15、袁隆平多年如一日地探究着仅有几万分之一的雄性不育水稻, 最后终于创造杂交水稻, 解决了人类的温饱问题。所以, 教师在教学过程中应设计问题, 让学生主动探究, 突出以活动为中心, 以探究为核心, 以过程为重心, 引导学生在广阔的天地里探究知识的奥秘。自主、 合作、 探究三者中自主是基础, 合作是形式,探究是方法。在教学设计时要注意自主是永远的, 合作是有效的, 探究应是适当的。5 教学策略要关注学生的学习氛围为学生创造一种民主、 互动、 共进和谐的氛围, 这种氛围是师生关系平等的体现。5. 1 善于创设问题情境 教学不是教材内容的简单移植和照搬, 它特别需要执教者创造性的加工, 将其内容情境化,
16、 使之更贴近学生的生活体验, 激发学生学习和探究的欲望。例如, 在讲 / 植物蒸腾作用 0的意义时, 教师可以设计以下几个问题让学生讨论: 俗话说/人往高处走, 水往低处流 0, 但植物体内的水为什么可以从根部到达树冠呢? /大树底下好乘凉 0这句话包含了什么科学道理? 有诗云: /东边日出西边雨, 道是无情却有情 0, 森林在其中扮演了什么角色?它们对气候的调节做出了什么贡献? 通过在情境中提出问题, 研究问题, 解决问题, 调动了学生学习积极性,诱发了其思维动机和探究的欲望。5. 2 善于激励学生 每个学生都拥有自己独特的智力领域和优势智力, 人人可以通过教育来发展自己, 人人都是可育之才。在新的课堂教学中, 不仅要重视 /优秀 0的学生, 更要关注学习一般特别是学习 /较差 0的学生, 对每一位学生实施赏识性评价, 使每位学生都能有展示自己才华的机会, 以期使他们都得到平等发展。例如在讲 /光合作用的过程 0时, 教师根据光合作用的概念, 写出化学 方程式: 6CO2+ 12H2O y C6H12O6+6H2O+
