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1、农村小学口语交际培养的论文【摘要】口语交际是人们的最主要的交际形式，小学生们应该具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际交往，因此，培养小学生口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，而目前农村小学口语交际教学还存在许多问题，如口语交际教学有很大随意性，方法比较单一，缺少评价体系等。这些问题都得想办法解决，本文从当前农村小学口语交际教学的现状和应对方法等几个方面进行一番探索。【关键词】农村小学生 口语交际 现状应对方法新课标对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”这个目标体现了现
2、代社会对学生语文能力的新要求。当今人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会口语交际的人在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此口语交际能力的培养已引起了人们的高度重视，从理论到实践做出了较为深入的研究，但是，目前农村小学口语交际教学的现状并不乐观，仍存在一些问题，而这些问题会直接影响课程改革的进程。所以，寻找农村小学生口语交际能力的培养方法有现实意义。但农村小学生由于种种原因，在口语交际时往往无话可说，或有话说不出，即使说也说不具体，说不得体，因此对农村小学生加强口语交际训练已是势在必行。一、农村小学口语交际教学的现状口语交际教学缺乏互动性。在农村小学常见的口语交际教学模式为
3、：教师读学生思指名说师总结，可以看出师生之间、生生之间的互动活动很少，而课堂应该是师生间的双边活动，在活动中教师是活动的主导者，学生是活动的主体。在农村小学，“互动” 不起来的主要原因有：有部分教师认为口语交际教学是附带的，地位不重要，且考试也不考，不必花费课时单独训练，就把“宝贵的时间” 挤出来用于教所谓的主科，导致学生知识面狭窄，思维不够活跃。口语交际教学内容的单一。在农村小学，有的老师认为口语交际教学就是单一的听说教学，只依靠教材中每个单元给定的“话题” 进行口语交际训练，认为口语交际的内容就应该是教材和文本，所以很少组织学生在课内外进行口语交际的训练。而这种脱离了生活的口语交际教学，就
4、会阻碍学生语言表达能力的发展。口语交际教学缺少相应的评价体系。在农村口语交际教学评价体系还没有建立，导致教师教学很随意。如人教版教材每个单元都安排一个话题，建议 40 分钟完成，实际上往往“缺斤少两 ”，究其原因主要在于教师围着考试的指挥棒转，你怎么考我就怎么教，因为各类考试都考不到口语交际的内容，所以教师对口语交际教学不够重视，课堂教学的随意性很大，学生口语交际能力发展也就很不平衡。学生口语交际环境基础较差。农村小学的大多数学生虽然能进行简短的口语交际，但性格内向，平时很少说话，他们在口语课中尽量少说话或不说话。因此，口语课上常常陷入僵局。新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来
5、提“口语交际”。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。如何上好口语交际课呢？我认为应从以下几点做起。一、明确目标，整合知识日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。同样的话不同的人说出来会有不同等味道，所以常常有人讲，这个人很有修养，那个人说话太丑。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，
6、教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，使学生的口语交际能力会获得全面、和谐的发展。二、增强学生口语表达的欲望消除学生怕说错或说不好的担忧，培养其大胆的口语表达欲望。有的学生胆怯、爱面子，怕说不好别人笑话，在口语课上干脆不
7、开口，只当看客，而不参与课堂。我反复教育学生：口语表达能力是人的本能需要，是生活、学习、工作当中最高的自我表现，是与人沟通、表达自己观点、让别人了解自己的有效途径。大胆的锻炼口语表达能力，表明自己的观点是有利于人的发展的良性心理意识。向学生讲明口语表达能力是自我成长发展的基石。记得美国心理学家卡耐基曾经说过：“多数事业上成功的人，除了知识之外，还拥有会说话、说服他人，把自己和自己的想法推销出去的才华。”我常看一些经典的有关口语的故事，并常在课堂教学过程中讲给学生听，如毛泽东深入重庆虎穴，慷慨陈辞，语惊四座；周恩来总理万隆会议的美妙演说，震动了世界的例子，使学生们逐步懂得：“一人之辩，重于九鼎之
8、宝；三寸之舌，强于百万之师。”只有大胆锻炼口语表达能力，将来才能走向成功。三、培养和训练学生的口语表达能力(1) 、让学生课前三分钟演讲。让学生在课余准备好内容，可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，在每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。内容可以唱歌、讲故事、即兴演讲或说自己收集的成语等。材料可选自各种报纸杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事等等。（2）、注重 朗读训练。朗读可使口语得到严格的训练，是口语训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力
9、做到准确、流畅、传情。朗读内容包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美词汇和句式，变为自己口语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。（3）课文 复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述，简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句做适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文的重点和语言风格。简要复述适用于具
10、有完整结构的课文，这种复述可运用原文中关键词语进行。创造性复述是增添内容的叙述，包括变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分展开思维活动，以取得运用知识，发展智力的效果。（4）、即兴 口头作文。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列好提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。（5）、看图说话。在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图，最好选那些场面较大、人物较多、寓意深刻的画面。也可
11、结合课文，让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节，绘成几幅图画，然后再根据图画来复述课文。这样，既训练了说话能力，又加强了对课文内容的理解。（6）、利用周会课让学生 组织各种比赛。如朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、歌咏比赛、辩论会三、方法灵活，扩展生活教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。四、民主宽容，自由发展（1）培养学生学习口语交际
12、的兴趣和情感。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。（2）保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些
13、问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。提口语交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于把握学科特性，有助于提高教学效率，有助于发挥班级授课制的优势。口语交际是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高农村学生口语交际能力。
