浅谈如何在世界大学城实施三维立体教学课程的开发

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1、教学实践1232016 年第 8 期 总第 416 期浅谈如何在世界大学城实施三维立体教学课程的开发熊孝康（西南交通大学外国语学院，四川 成都 610000）摘 要：本文介绍了如何利用世界大学城实施三维立体教学课程的开发，以及利用网络空间教学实施三维立体 教学的主要创新点，并对利用网络空间实施三维立体教学与传统教学效果的差异进行了比较。 关键词：空间教学；教学设计；创新 一、在世界大学城实施三维立体教学方案的设计考虑“世界大学城”推出的全新博客系统，提升了博客服务功能。教师、学生需要先注册开通个人空间，然后才能将与教学相关的课程资料上传至个人博客， 并详细说明教学资料。在大学城，教师还可以留言

2、与学生进行互动，及时回答学生提出的问题，掌握学生的学习效果。教师个人博客课堂系统可以利用资源类型广泛的优点，丰富教学内容。另外，教师还可以添加其他教师为个人好友， 随时了解好友的教学情况，共同切磋学习，提高教学水平。为提高学习效果，教师在教学设计中应遵循教育教学规律，在掌握学生的知识、技能、能力、情感等实际状况的基础上，根据课程标准确定合适的教学起始点和目标点，将教学过程的各要素有序、优化安排，形成教学方案。需要说明的是，教学方案与教案是有差别的。教学方案是对教学的各个方面进行全面分析后得出的方案，是一个不断改进和提高的过程，并不局限于得出一套教案。教学方案从理论上来讲，包括学生需要分析、学习

3、内容分析、学习目标阐明、学生分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价七个元素。而教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是面向课堂层次的教学设计，是教学方案指导教学过程的具体体现。 教案一般包括教学目的、 教学方法、 重难点分析、教学进程、教具的使用、课的类型、教法的具体运用和时间分配等因素。可以说，一套教学方案决定了一门课程的开发有效性的优劣程度。所以，我们在进行教学方案设计时，要解决的问题主要有三个：教学目标的确定问题；教学策略问题，即教学内容选取，讲授的方式、方法、手段等；教学评价的问题，即教师应该教什么和学生应该学什么？教师采用什么方式教和学生运用那些方法学？教师的教学效果和学生对

4、知识技能掌握的程度怎样？这些问题在教学设计时都要考虑。教学设计的实质是对课程的二次开发，这就要求教师具备总揽课程内容、课题内容及其内在关系的能力。教学设计的内容应该是知情合一的统一体，开发设计时不仅要注意学习者的基础知识和基本技能，而且要分析学生情感、态度、价值观等非智力因素。只有这样，学生才能随着教学过程获得积极情感和情感体验。二、在世界大学城实施三维立体教学设计的主要创新点教学艺术与教学科学的关系是辩证统一、相辅相成的。教学科学和教学艺术是密不可分的，二者的完美融合才是教学的最佳境界。教学艺术着重于营造氛围、创造共鸣、激发兴趣， 做的是空间文章 ； 教学科学偏重于发展思维、 鼓励创新、追求

5、效率，做的是时间的文章。在世界大学城进行三维立体教学打破了传统教学空间和时间的限制，将教学艺术和教学科学进行完美结合，从而创造最佳的教学效果。三维立体教学包括三个方面的三维立体构架，即教学过程组成的立体构架、知识点说明的立体构架、学生评价的立体构架，本文重点阐述前两个立体构架。教学过程组成的立体构架是指一个完整的教学过程，是由课堂讲授、学生自学和社会实践三个相互联系、相互制约、相互影响的环节或层面构成的一个有机整体的教学。它要求充分调动教师和学生的积极性，利用一切可以利用的教学设备和学习资源，将教师在室内讲解教材的单一活动让位于形式多样、内容丰富的立体式教学活动，将这三个层面紧密联系在一起。要

6、取得三维立体教学的最佳效果，必须强调学生的自主、合作、创新学习。1. 自主学习是三维立体教学实施的基础自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。它强调教学的主体是学生而非教师，使学生按照自己已有的知识基础和学习意愿，自由、主动地选择学习。也就是说，学生能自己确定学习目标，自己制订学习进度，自发思考解决问题的途径，在解决问题中学习，并能在学习的过程中自我监控，做出相应的调适，从而获得良好的学习效果和情感上的满足体验。自主学教师要把学习的时间和空间还给学生，不再主宰学生的学习活动，取而代之的是为学生创设学习环境，比如学习方法的介绍，信息资料的提供等。需要注意的是，如何调动学生的积极性和主动性

7、也是课程设计新校园 XinXiaoYuan教学实践124者要考虑的问题。为提高学习效果，教师要培养和激发学生的学习兴趣， 改变以往的评价方式。 要尽可能地多肯定、 鼓励，尽量多使用“真棒”“不错”“很好”“会越来越好”等正面评语，避免使用“差劲”“太差了”等负面评语；对已经出现的问题， 可以通过学生的相互讨论和教师的答疑来解决，不要让学生产生学习上的心理压力，导致丧失学习兴趣。2. 合作学习是三维立体教学实施的关键这里的“合作”是指师生之间、学生之间、学生与将来同行的合作。 合作学习就是让学生在初步得出结论的基础上，在合作、和谐精神的指导下，从各方面进行讨论、探究、交流并总结出问题的结果，最终

8、得出正确结论。在合作学习的过程中，教师、学生或同行各抒己见，谁的解决问题的方法最好就采用谁的意见。学生、教师在合作学习的过程中互相促进，互相提高，营造了愉快的学习氛围，这正是三维立体教学所要达到的目的。合作不但是教学的必要条件，还是提高教学效果的必由之路。教师要让学生能够合作、学会合作，在相互合作的过程中使潜能得到最大程度的发掘。另外，教学过程中教师的主导作用也是不能忽视的。无论是激发和培养学生兴趣，还是学生之间合作学习，都离不开教师的指导、约束和监督。教师是教学的引导者和指挥者，在关键环节要严格把关。一名优秀的教师，既要让学生在学习中体验参与、合作的快乐，感受成功的喜悦，还能及时发现、纠正自

9、身存在的问题。3. 创新学习是三维立体教学的目的只有不断创新，激活人的思维，才能充分开发大脑潜能，从而达到提高学生素质的目的。创新学习是在教师、学生或同行的一句启发性的语言下想象并付出行动而产生的。 有时，一句不经意的话能给人以启迪，有时教师的过渡语也能引发学生的联想。 因此， 教师的讲评或网络留言不但要精炼、 准确，而且要富有哲理和启发性。学生在他人启发下的大胆想象，因想象的角度和情景不同，结论差异很大。这时教师可以让学生把自己的想法表达出来，也可让学生回答并适时总结、交流，对思维独特、想法新颖的学生进行合理评价，适当给予表扬和鼓励。教师可将学生的作品上传网络供大家学习，这样学生的创新思维能

10、得到充分展现， 学习气氛会更加活跃，学生的创新潜能也会得到充分挖掘。创新的核心在于培养学生创新或创造的思维能力。创造性思维的教学目的在于启发学生创造的动机，鼓励学生创造的表现欲望，进而发展其创造才能。三、在世界大学城进行三维立体教学与传统教学的比较1. 教学组织在三维立体教学课程开发中，对知识点的说明，教师要着眼于资源库的建设， 把每个知识点作为基本单元进行建设，如概念、术语、定理、原理、基本结构、故障形式、检修方法、管理办法等。根据教学需要，对每个知识点分别建立文字说明库、图片说明库、视频讲解库等。这样，文字阐述、图片体现和视频说明就构成了对知识点的立体构架式的三维说明。实践证明，人对图形是

11、最为敏锐的。也就是说，通过图形，人们能够更直观地理解事物的本质。对知识点的图解有三大优点：简洁、 具体、 系统。 图解可以将别人快速带入问题，让对方有参与感，并迅速理解教师的思维方式。电脑的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大。为了提高了课堂教学容量，教师或学生可根据教学内容、教学时机进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体，从而使学生获得丰富而直观的教学信息，增加课堂教学容量，取得良好的教学效果。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且能有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，比教师单纯用语言表达更容易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受知识。视频课件

12、可以使学生突破学习内容中的重难点。教材中有很多重要的概念、原理、规律可以采用多媒体辅助教学，从而打破时空界限，提供充分的感性材料，优化教学过程和教学信息，使学生的能力得到发展和提高。 在世界大学城中，学生可以根据自己的学习或工作情况挑选内容进行学习。为方便学生学习，测试知识的掌握程度，教师还应设计学习导航图、测试库等。三维立体教学充分利用网络互动平台，调动了学生的学习积极性，学生可以自由发表自己的观点和作品，获得成就感和自豪感，增强学习的兴趣。三维立体教学对学生的评价也是三维立体的：包括自我评价、教师评价和学生（或访问者）评价。此外，还设计了合作完成项目的学习，培养学生的合作精神。另外，适当设

13、计一些创新学习内容，以拓展学习范围，提高学生查阅资料、处理资料、善于思考的能力。这些是传统教学很难达到的。2. 知识传播手段网络教学比传统教学更能充分调动学生学习的主动性。网络教育平台上的文本、图像、动画、音频、视频等资源都是学生的认知对象。这时学生不但是信息获取、理解、掌握的主体，也是知识加工和建构的主体；教师只是教学活动的组织者、指导者，是学生建构知识的帮助者。所以，网络教学能促使学生主动学习。与传统教学资料相比，网络平台上的多媒体资料能充分调动学生的视觉和听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间和时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，最

14、大限度地吸引学生，大大提高学习的主动性。此外，学生还可以主动按照教师网上布置的作业，自主完成并及时了解作业质量；还可以多次参加教师在网上设置的考试，明确对知识的掌握程度，等等。网络教学能比传统教学更好地发挥学生学习的互动性。传统教学中虽然师生、生生之间的联系是直接的，但他们之间的联系是一种单向式的活动，因受时间、地点或其他条件的限制，影响了他们之间互动性的发挥。与传统教学方法相比，网络教学不再局限于固定的时间和地点，取而代之的是支持网络连接的所有范围。学生可以在网络环境下，通过广教学实践1252016 年第 8 期 总第 416 期浅谈房屋构造课程中的微课设计与应用以“构造柱的抗震”教学设计为

15、例曾令洁1 姜睿波2 （1. 武汉铁路桥梁学校，湖北 武汉 430052；2. 武汉市第一商业学校，湖北 武汉 430022）摘 要：微课给课堂教学带来巨大的变革，作为教学工作者，应该顺应这种变化。房屋构造课程是职业院校建 筑工程专业的专业核心课程，其理论知识与工程应用紧密相关的课程性质决定了其较适合开展微课教学。本文以教 学实例为基础，从微课、房屋构造课程特点、微课设计等几个方面，对微课在房屋构造课程中的应用进行了探讨。 关键词：微课；房屋构造；微课设计一、微课的概念微课课程的核心思想在于将课程教学过程中的教学内容以及教学目标进行紧密结合，从而产生相应的“更聚焦的教学体验”。在微课应用日益广

16、泛的前提下，该教学模式也已经进入了全国大中院校中。与传统形式的课堂教学模式相比较，微课主题相对来说是比较明确的，主要是针对某一个知识点实施讲解剖析。从微课载体上来看，主要载体是教学视频，并借助动画技术、三维实体模型、虚拟现实技术等有序开展。微课内容简短，实现了精华浓缩。与此同时，微课可以凭借视频的优势为学生提供所需要的学习资源，从而更好地实现移动学习与在线学习。除此之外，从观看角度出发，微课教学过程是相对简单与方便的，可以随意暂停和回放，能更好地促进学生的自主学习或者是重复学习。二、房屋构造课程的特点房屋构造课程是职业院校建筑工程专业的一门专业核心课程，并且是一门理论性和实践性都很强的建筑工程类的专业基础课。随着现代建筑科学技术的不断发展，大量的新材料、新技术以及新构造已经在目前的建筑设计中得到了比较广泛的应用。但是，现行教科书在更新速度上却落后于新技术的应用。传统的教科书、教学模式已经不能满足时代的要求。泛的信息资源自主选择学习资料，根据自身实际情况制订学习计划。学生是学习的主体，网络教学中教师和学生、学生和学生之间的联系虽然是间接的，但是“双向式”的活动