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1、做“五观”端正的幼儿园园长重庆第二师范学院 张家琼 教授 2012.5描述描述 一.园长的教育观：作为教育专家的园长 二.园长的教学观：作为优秀教师的园长 三.园长的课程观：作为优秀领导的要求 四.园长的课题观：作为教育研究的园长 五.园长的评价观：作为教育裁判的园长一、作为教育专家的园长：我理解并 喜欢的名人名书名言 多元智慧思想缺失优先VS优势获得发挥最近发展区理论最近发展区（Zone of Proximal Development) 又翻作“潜在发展区”，是指儿童独立解决问题的现 有发展水平与在成人指导下或在同伴合作中解决问 题的潜在发展水平之间的差距。-王佳丽.从最近发展区理论看幼儿
2、体 育教育之重构蒙台梭利幼儿教育思想自然教育：自然主义教育思想的核心是教育应遵循儿童自 然发展规律与自然天性，重视儿童在自我发展、自我教育 过程中的主体地位。自然的教育是为人的教育；干预的教育 是人为的教育。越是自然的越是科学的 。自由教育：蒙氏认为科学的教育学的基本原则是儿童自 由的原则。自由教育是自然教育的前提，当然，自由不 是绝对的自由，不是放纵，而是建立在纪律基础上的。自由，是从妨碍其身心和谐发展的障碍 中解放出来的自由。自我教育：蒙氏认为儿童具有与生俱来的内在生命力，它 隐含在儿童生命体内具有无穷的力量，使儿童充满无限发 展的潜能，这是儿童自我发展的基础。儿童具有超强的“心理吸引力”
3、，促使儿童在自然 本性和内在敏感性指引下，能无意识中对周围提 供的刺激、印象、文化模式进行有选择的吸收。系统教育思想建构主义理论其主要观点：学习是一个积极主动的建构过程 ，学习者不是被动的接受外在信息，而是以学生为 中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对 所学知识的主动建构。建构主义理论认为，学习是 在一定的情境下，借助他人的帮助而实现的意义建 构的过程，提倡在教师指导下，以学习者为中心。建构主义学习中的四大要素：“情境”，“协作”，“ 会话”，“意义建构学习者要完成对所学知识的意义建构，不是被动地 、机械地被灌输书本上的知识，而是要到真实环境 中或者类似的环境中去感受、去体验。（情境性
4、教 学）”协商“与”会话“是学习过程中不可或缺的重要环节 ，是达成意义建构的重要桥梁与途径。幼儿教育是期望教育二、作为优秀教师的园长：非线性教学设计关于表达的案例三、作为裁判员的园长：园长的评价思想四、作为教育研究的园长：园长应具有 问题研究的意识和能力五、作为课程领导的园长：园长的课程领导力片段拾遗幼儿园教学要逐渐退去“上课”的色彩，还自身本来面目。话语的改变意味着思维方式的变化，“活动”不能泛滥 。随笔：在一次学术研讨会上，与会者就课程改革中 遇到的问题进行了激烈的讨论：一位老师说：“我是 一名中学教师，对这次课程改革，我表示支持并积 极参与，这次课程改革提出了一些新的观点、新理 念，我也
5、非常赞同。但是，理论家告诉我们，课程 既包括书本知识，又包括学生的活动经验；既包括 教材内容，又有教师、学生、环境；既有看的见的 ，又有看不见的；既有校内的又有校外的；总之， 我感觉理论家似乎在告诉我们处处是课程，时时是 课程。这样的课程概念似乎优点玄、空。不同的课程定义反映了定义者的不同的价值 倾向性。倾向于儿童中心、学生中心的，把 课程定义为学生的经验；倾向于学科中心的 ，把课程定义为学科知识；倾向于社会改造 的，把课程定义为各种社会问题及其解决过 程。学科课程与活动课程学科课程：知识本位；教育为生活做准备；强调理论和间接经验的学习；按照学科逻辑组织课程；主张分科设置课程；只问结果，不问过程活动课程：儿童本位；教育及生活；强调实践和直接经验的学习；按照儿童心理逻辑组织课程；主张综合设置课程；只问过程，不问结果
