《中学历史教学的技能——导入技能》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学历史教学的技能——导入技能（120页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第八章 中学历史教学的技能 （导入技能）江苏教育学院历史系良好的开端意味着成功的一半，一篇出 色的文章、一本精彩的小说、一部感人 的电影，往往都有一个脍炙人口的开头 ，犹如磁石吸铁，紧扣读者和观众的心 弦。正如高尔基在谈创作经验时所说：“最难 的是开始，就是第一句话。如同在音乐 上一样，全曲的音调都是它给予的，平 时得好好去寻找它。”因此，一个引人入胜的开端，将会起到“ 一锤定音”的作用。作为教学，我们同样 应该精心设计课堂教学的导言，敲响动 人心弦的第一锤。一堂历史课，如果有个好的开端，将能 抓住学生求知的心理，激发学生学习的 兴趣，一上课就把学生的心紧紧拴住， 使他们怀着新的期待投入到学习
2、新的课 题、新的内容中去，为上好课打下基础 。 所以导言设计是中学历史教学中不可 忽视的一个重要环节。好的导言扣击心弦，妙趣横生，睿智 怡情，赏心悦目，是教师精心设计， 艺术构思的结晶；也是教师在教学过 程中的一种艺术创造，对于教好一堂 课，确有牵一发而动全身之妙。 一.导入技能的定义导入技能是教师在讲授新课时的起始阶段 要进行的一种教学行为的能力，是教师要 运用建立问题情境的教学方式，以引起学 生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目 标与任务，形成学习动机和建立知识间联 系的一类教学行为。 简而言之，导入技能就是教师通过恰 当的多种多样的信息，建立教学情境 、制造学习氛围。帮助学生在接受新 课
3、知识前作好心理上、认知上准备的 一种教学行为。人们常说：“有良好的开端，必有理想 的结果”。一堂新课中一个好的导入， 可以带出一堂好课来。在这里，导入能否引起学生的兴趣， 是个关键。学生知识的掌握和学科能 力的提高是在自我意识的支配下积累 与发展起来的，而不是教师“技高”的 结果。因此提高新课教学的效益，必需研究用 兴趣来激活学生的思维，调动其高度的 学习热情和责任感。使其做到精力高度集中，减轻乃至消除 无兴趣的学习带来的思想压力和负担， 从而进入学习的最佳状态，这样才能发 挥其学习的主体意识和主体能力。导入除了引起学生注意及兴趣外，从 教育学上说，导入还要启发和帮助学 生调整好学习的思维定势
4、。并引起学 生对原有的知识结构的重新调度，以 便作好接受新知识的必要准备，使学 生做到在旧有知识基础上去探求新知 识，从而提高新课的效率。因此，导 入技能是完成新课教学的首要技能。二.何时运用导入技能新课的导入是运用导入技能的主要的 时机。它要针对新课的内容、教学目 标、任务去创设问题情境，激发学生 兴趣，产生学习期待等等。除课前的导入外，在一堂课进行的过 程中，运用导入技能的时机也是很多 的。 除课前导入外，在一堂课进行的过程中 ，运用导入技能的时机也是很多的。在课堂教学中任何一个相对独立阶段开 始，如在子目讲授转换时，要通过导入 引出下一子目的讲授（俗称“过渡”）；在问题讨论时或在使用计算
5、机课件辅助 教学的开始时都是运用导入技能的时机 。三.导入技能的作用人们曾很恰当的把“导入”比喻为一首 乐典的“引子”或一出戏的“序幕”。导 入时的导语亦被习惯上称为“开场白” 。教师的“开场白”是需要经过精心设计 的，它犹如“引子”或“序幕”那样。 它能够起到渗透主题，交代背景，使 学生集中注意力，进入教学情境的作 用。并激发学生的兴趣和对原有知识结构 的重新调度，以便使其适应学习新课 的心理需要和认知的需要，最终使学 生获得最佳的学习效果。1.引起注意，让学生作好学习新课的准备 一切外界的刺激，都要通过人的注意力 ，才能在大脑皮层留下痕迹，注意力越集 中，外界的刺激在大脑皮层留下的痕迹就
6、越深刻。影响学生上好新课的因素是很多，诸如学 生每天要学习多门功课，脑海中常常会萦 绕着各种各样的学习问题，兴奋点很多。 尤其初中学生，具有活泼好动的天性， 其思想活动往往在课间十分钟休息过后 仍未能安定下来，还有临上课前教室内 外的偶发事件，更会吸引学生的注意力 等。这一切都不利于即将开始的新课学 习。因此，在上课伊始，教师就不能一上 来就讲新课，此时教师有必要给学生 以一些恰当的、较强的信息刺激，使 之收敛与学习新课无关的一切思绪和 行为，把其兴奋点转移到学习新课上 来。如有一次上课铃响了，教师已进入教室 ，看到的是大部分学生还围在窗口向外 看下雨，这位就教师便即时吟道：“隆隆雷声震大地，
7、蒙蒙细雨洒地皮。 下雨本是寻常事，何能引得咱注意。” 学生们听到后便带着笑声纷纷回到自己 的座位上。 这里没有厉声的呵斥，其吸引学生注意 力的效果既远胜于大声训斥，又不失教 师的优雅风度和认真负责精神，一下子 缩短了师生间的距离。可以说，排除种种干扰因素，吸引学生 注意，使之作好学习新课的心理准备， 这是运用导入技能要发挥的第一个功能 。2.创设问题情境、氛围、使学生做好学习 新课的认知准备教师在导入时要创设问题情境，制造学习 氛围，目的在于使学生已学过的旧知识与 即将学习的新知识之间建立起联系的桥梁 ，让学生在旧知识的基础上探求新的知识 ，达到“温故而知新”的目的这是学习 新课所必须的一个重
8、要条件。 众所周知，课堂教学必须遵循学生学习 的循序渐进、量力而行的原则。每一门学科都具有严密的学科体系，形 成完整学科知识结构，呈现出学科的知 识链。就历史学科来说，事物的发展总是由简 单到复杂，由低级到高级发展的过程。 同时，纷繁复杂的历史事件和历史现 象都不是孤立存在的，彼此间都存在 着紧密的内在联系。学科的知识结构和历史事件间严密的 内在联系性决定了历史教学必须贯彻 循序渐进的原则，这是学习新课知识 的重要认知条件。学生若淡忘学过的与新知有密切联系 的旧知识，就会对学习新知产生障碍 。这时就需要教师在设计新课教案时， 事先确定好与新课知识之间有密切联 系的旧知识，从中精选出一至二个新
9、旧知识之间最具实质性的联系点。据此创设问题情景，创造认知氛围， 再据此精心编写一段“导语”，以帮助 学生作好接受新知的认知准备。3.明确学习内容、任务、活动方向及方 式，使学生产生学习期待学生的学习期待是其学习活动的动力因 素的另一种表现。它与教学目标、内容 特点相关，但又不等同。历史课堂教学的三个目标：知识与能力 ；过程与方法；情感态度价值观，三者 是密切结合而不可分割的三位一体。 每节课的教学内容、教学目标与任务 又是各不相同的。学生的学习注意力 、学习兴趣和认知需要还不能引起真 正的思维启动机制，还必须要教师帮 助其产生学习的期待，才能真正激发 其内在的思维启动机制。 这就需教师在上课伊
10、始就在导入中让学生 明确学习新课的内容、目标及活动方向、 方式，以引起学生对学习过程的期待。学生对学习有了迫切的期待，才能使整节 新课做到有目的、有意义地开展定向的学 习活动。4.使学生产生积极参与教学活动的需要学生的主体能力是在主体和环境的相互作 用中形成的。主体参与什么活动、形成什 么能力及主体参与活动的程度及难度等等 ，决定了主体能力的高低、差异。要提高课堂教学效益，关键问题在于要 让学生最大限度地、最大范围地参与到 教学活动中去。在导入活动中（包括课前导入和子目间 转换时的导入），学生对教师创设的问 题情境的反应是参差不齐、多种多样的 ：有的回答不出，有的回答错误，有的不准 确、不全面
11、等等。这时教师就必须对学生 的不同反应予以不同的对待。有的给予肯定，有的让其他同学补充，有 的则指出其回答错误的症结所在，让全班 明确正确的答案。 在此过程中，须贯彻以表扬为主的原 则，受表扬的学生会产生一种在集体 和教师面前获得成功的愉悦之感，学 习信心大增;对回答错误或不全面的学生，肯定其 回答时态度的认真，在经过纠正、补 充后，学生们都会感到有收获，心情 也十分舒畅。这一切，都可起到强化学习动机、增 强学习责任感从而增强其参与教学活 动的主体意识的作用。正是因为发挥了导入技能促进学生积 极参与教学活动的功能，才有力地促 进教学任务的圆满完成。 四.导入技能的构成要素1.引起注意 在教学的
12、开始阶段，教师给学生以恰当 的信息刺激，排除学生各种与本课学习无 关的杂念及行为，使其注意力集中到教学 中来，迅速地进入学习的准备状态。（1）事先要了解学生在上一节课或在 课间活动情况，特别要注意抓住严重 影响新课学习的问题，并及时地加以 妥善解决，以此决定导入的时机。（2）教师要提供必要的信息，使学生 的注意力迅速地集中到教学上来。如教师用慈祥的目光环视全班，给学 生以“请安静”的暗示双方目光对视， 保持四五秒钟的沉默。 若遇嘈杂的局面，教师要用中等音量 的声音提醒讲台前的学生先安静下来 ，再逐步扩大到全班的安静。教师切不可大声去训斥学生；另外教师 的姿态、身体位置的变化等，也会起到 引起学
13、生的注意。若遇到全班性的问题，如大多数学生兴 奋点不在新课学习上，教师的暗示已不 能起作用，就可以采取有效的应急措施 以吸引学生的注意力。（3）导入新课时所创设的学习情境的方 式，要新颖、别致，内容要结合学生的爱 好、兴趣、生活经验乃至当时学生中的热 门话题，巧妙地设问，使学生受到感染而 被吸引住，做好学习的心理准备。2.激发认知接受新知识过程之始，教师就要创设适合 学生认识能力和学习内容需要的学习情境 。其中关键问题是，教师所创设的学习情境 作用于学生，要能引起其重视、激起兴趣 。这就必须使创设的问题与学生原有的知识 之间既有联系又有差距，从而引发其强烈 的认知需要。要做到这一点，就需要教师
14、事先了解 学生原有的知识结构中有哪些知识点 与新知识有联系，然后再从中精选出 1个或2个具有实质性联系（不是枝节 性联系）的知识点，据此确定创设的 问题及导入类型。此点很重要，若抓不住实质性的联系 支点，或联系点太多，设问必不恰当 ，非但不能激起学生学习兴趣和认知 需要，反而会分散学生已经形成的注 意力，达不到导入的目的。3.形成期待学习期待是学习活动动力因素的另一种表 现，它与学习目标相关，但又不等同。学生的学习兴趣和知识准备还不能引起真 正的思维启动机制，就需要教师在导入中 让学生明确学习目标、进度、活动方向及 方式等，才能产生学习期待。 只有达到学习期待这一步，才能真正启动 思维机制。这
15、就要求教师在导入中注意：一是要提出主问题主问题是创设学习情境的高度概括，是学 习新知识主题内容的渗透，能使学生明确 学习任务、目标及进度。 二是要进行组织指引组织指引是向学生明确完成教学任务、 目标及进度的活动方向及方式（启发性 提问、观看录像或幻灯片、积极思维、 测验、课堂讨论等），使学生对学习程 序做到心中有数，产生对学习的迫切期 待，有目地、有意义地开展定向学习活 动。 4.促进参与在导入活动中，学生对教师设问的反应 常常是参差不齐的，有的回答错误，有 的不全面，有的不准确。这时教师要对学生的不同反应给予肯定 、补充、订正，得出正确答案。在此过 程中，须贯彻以表扬为主的原则。 使受表扬的
16、学生会产生一种在集体和教 师面前获得成功的愉悦之感，学习信心 大增;对回答不全面或答错的学生，肯 定其回答时的态度认真，并指出其不足 。全体学生明确了答案，都会感到有收获 ，心情也很舒畅。这可收到巩固强化学 习动机、增强学生学习主体意识和参与 意识的作用，有力地促进新课学习任务 的完成。五.导入技能的类型1.直接导入直接导入就是不用借助其他材料，教师只要 概述新课主要内容及教学程序，明确学习目 标和要求，引起学生思想重视并产生认知需 要和学习期待，准备参与教学活动，做到“ 课伊始，意亦明”的一种导入技能。直接导入有多种方法：（1）通过交代新课学习内容导入如“明朝统一全国后，采取了一系列的 旨在恢复经济，加强专制统治的措施 。但在北方，败退到长城以北的蒙元贵 族仍十分强大，被史学家称为北元， 且蒙元贵族还屡屡兴兵南下，企图恢 复其对中原的统治，给刚刚建立的明 朝全国政权造成极大的威胁。
