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1、第一部分：大话管理培训互动此资料来自 东莞台商信息网，大量的管理资料下载第一章：管理培训专家谈互动经验朱荣民先生是一位资深的人力资源专家。在十几年的 HR 生涯中，他不但成 就了 HR 方面的有效的独特的专业见解，在走遍大江南北的诸多培训实践中，打 造了他的丰富的培训经验、他专业的培训控制，关键是给企业带来高回报的培训 投资。他将部分经验分享如下：管理游戏在培训过程中的渲染气氛，感悟理念，掌握技巧等方面的作用是显 而易见的。但是在管理游戏中如何引导和把握学员和学员的互动，培训师与学员 的互动是至关重要的，它将直接影响管理游戏实施的效果。 在多年的培训实践中，我觉得在使用游戏互动中，以下四种方
2、法和实施要领 将有助于游戏在培训中发挥更好的效果： 1、提问：提问在管理游戏中的作用是不可忽视的一种方法。首先，培训师 在宣布游戏规则后，一定要对游戏规则的理解度向学员进行提问，对疑问处逐一 解释清楚。其次，在游戏进行过程中，通过观察，如发现偏离游戏规则之处， 应 通过提问，确认情况，给与及时辅导。最后，在游戏结束分享时，提问的方法最 关键。有经验的培训师是从来不会把答案直接告诉学员的，而是通过设计精辟的 问题，让学员自己领悟寻找答案。换言之，在游戏结束是，你想要学员知道的小 结内容，通过提问，让学员用自己的话说出来。 2、小组讨论：小组讨论是在管理游戏中应用较多的互动方式。一般游戏方 案的制
3、定，游戏阶段性小结，游戏结果的分享，都是通过小组讨论的方法加以实 施。小组讨论的时间把握很重要，通常在 1020 分钟左右。在小组讨论互动中， 应要求组长引导，把控时间。另要求专人用大白报纸或投影片进行要点记录， 以 便大组分享。 3、大组分享：大组分享与小组讨论经常是合并使用的一种互动方式，一般 是安排在小组讨论后面。让每个小组派代表上台演讲小组讨论结果，每人时间一 般把握在 3 分钟左右，对演讲精彩之处，应给予掌声鼓励，对演讲的闪光点， 应 加以发挥和总结。 大组分享交流需注意的是： 要点提炼和时间把控两方面的问题。 4、角色扮演：多数管理游戏具有角色扮演的安排。通常情况下，培训师应 事先
4、准备好角色说明书。角色的产生一般用主动报名方式，不宜采用培训师点名 的方式，以避免出现尴尬场面。角色产生后，培训师应酌情给予必要的辅导。 随 后，给角色扮演者几分钟的准备时间。在角色表演过程中，培训师应安排若干观 察员，并要求观察员记录观察结果。在表演结束后，先由表演者自己谈感想， 然 后由观察员给予赞赏性和建设性两方面反馈，最后由讲师进行总结性辅导。在有 条件的场所，还可以把角色扮演的过程，用摄像机拍摄下来。让扮演者自己观看 总结。 理论上来说，培训中的互动方法是很多，以上只是我经验之谈。对于不同 的培训互动方法适合不同的培训，不同的互动方法效果不同，下面介绍的是有关 专家对各种培训互动方法
5、之评分结果,供参考：第一部分：大话管理培训互动此资料来自 东莞台商信息网，大量的管理资料下载培训专家对各种培训方法之评分结果培训方法*（知识灌输 （改变态度） （解决问题 （人际关系(互动之（知识保留之难易）之技巧）技巧）参与性）程度）游戏241422分组讨论334315讲演989888有步骤之训练176771角色扮演法723244电视教学598999*1 是最高9 是最底周礼先生虽是中路永久营销中心的行政总监， 但是在多年的高层管理实践 中，他对管理培训互动有着至深领悟。他对管理培训互动发表了如下见解： 现代企业培训非常注重内容上的实用性和针对性， 效果上强调引导参与者建 立先进的观念，激
6、发培养工作能力，而决非仅仅是知识的传授。他们用先进的教 学方法与讲授相结合，强调参与，营造互动式的氛围。而培训师已不是一般意义 上的教师了，更像是咨询顾问的角色。正如，曾经一位刚刚参加完培训的有多年 工作经验的销售人员带着意犹未尽的兴奋对同事说的那样： “原来这样的培训与 大学课程完全不同！培训师讲授的时间很少，更象是一位主持人，而非仅仅是演 讲者。 ” 我们都清楚，培训的目的是要利用短暂的过程（相对于学校教育而言） ，来 实现知识的获得和思考、行为模式的调整，而“互动”培训法是实现这一目标的 有效手段。心理学家研究指出：使用传统式的学习法，学员在课堂中仅吸收 10% 30%的内容，并且随着时
7、间的推移而逐渐遗忘，而“互动式培训”采用最科学 的“多重感官参与法” ，使学员通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时 间内获得最大的收获。课程进行期间，学员获取价值的最佳途径是实际参与、 亲 身体验，这是一个自我认知与探索的过程。课程的进行方式是将每个人置身于活 动之中，在这过程中每个人得以亲身体验，去探索内心世界、了解自我并且通过 体验得出具有突破性的自新之道。 “互动式培训”主张下列三种学习原则：沟通原则-强调实际的沟通情境 会大大增强学习效果；任务原则-借助于语言、情景、游戏等多种沟通渠道来 完成学习任务；意义原则-如果培训内容对学习者能产生明确的意义，则较能 增强学习效果。 “互动
8、式培训”并不是一种单一的，刻板的培训模式，它的核心内容是“从 沟通中体会”和“感受中领悟” ，而不是单纯的“学习知识” ，其原因盖在于管理 是一门实证的科学。 “互动式培训”的最终目的是让学员获得有用的管理知识和 沟通能力。在“互动式培训”中，培训师的课堂传授作用减少了，不再意味着是 传统意义上的“知识传播者” ，而是学习的帮助者。在“互动式培训”活动中， 学生应是核心。当然，培训师的作用仍然很重要，如在知识上，心理上帮助和支 持学员；观察和分析学员的活动，了解和分析每个学员的长处和短处，发现培训 中的不足并加以弥补等。这种“互动”性的培训活动要比传统的教学活动对培训第一部分：大话管理培训互动
9、此资料来自 东莞台商信息网，大量的管理资料下载师的要求更高，培训师必须具备很强的观察能力，分析能力，对培训内容的临时 整合能力和对培训过程的组织能力，特别是在人数较多的时候，这种组织能力就 更为重要。有人把培训师的角色定位为：控制者、评估者、组织者、提示者、 参 与者和资源，我想是比较恰当的。即在“互动式培训”中，培训师应综合以上所 有这些角色，既是组织者，导学者，同时又是学习者和参与者。 在“互动式培训”中，培训师要想真正调动学员的积极性，使学员对培训内 容感兴趣，取得良好的培训效果，必须由不同的课程内容来选择恰当的“互动” 方法。 例如， 在做人力资源培训课程时， 培训师可以抓住学员对求
10、职应聘的兴趣， 给出应聘的场景，让学生做求职者或面试者，要求学生设想找工作的步骤，列出 通常的求职过程加以体会；在做营销课程培训时，可以设计从定单获得到车间生 产到物流过程的一系列角色扮演。在这些过程中，培训师对学员进行引导，让学 员的“互动”成为培训过程中的重心，从而真正实现以学员为中心的“互动式培 训”模式。而在“互动”培训法中，最基本也是最常用的方法就是“提问” ， “提 问”是培训师必须掌握的一门基本功。培训师利用恰当的“提问”来引导学员开 动脑筋，激发思维和兴趣，达到与学员的沟通和共鸣。同时，也是引导学员迅速 走到到知识的核心，提高培训效率的有效手段。 “提问”一般分为：知识性提问、
11、 理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问和评介性提问等几种。培训 师在设计培训课程时，就要对“提问”的时机、内容、答案、过程控制等做好精 心的准备，以充分用好“提问”这一手段，使培训过程生动活泼。培训师在利用 “提问”这一方法时要注意做好：设问精当、发问巧妙、启发诱导、归纳总结等 四个方面。 设问精当， 就是所问的问题要有启发性、 针对性和趣味性。 发问巧妙， 就是要作到对象明确、表述清楚、过度自然。启发诱导，就是要注意掌握“提问 “诱导的时机、方式和态度。最后，要通过归纳总结来重述重点，系统整理， 以 给学员一个完整的知识体系。 在这里我想分享一下几种培训师在课堂上可以利用的“互动式
12、培训”方法： 1、角色扮演法：角色扮演法即学员在观众面前，未经预先演练且无预定的 对话剧本而表演实际遭遇的情况，并讨论在类似情况下的各种反应与行为；其演 出具有即兴表演的意味。 角色扮演的目的是为了给学员提供不同的待人处事的观 点和练习处理各种人际关系的技巧，寻求在情绪激动下解决问题的可能方法。 角色扮演的好处是： （1）能激发学员解决问题的热情； （2）可增加学习的多样性 和趣味性； （3）能够激发热烈的讨论，使学员各抒己见； （4）能够提供在他人立 场上设身处地思考问题的机会； （5）可避免可能的危险与尝试错误的痛苦。 角色扮演的局限性有： （1）观众的数量不宜太多； （2）演出效果可能受
13、限于学员 过度羞怯或过深的自我意识。角色扮演若欲取得好的效果： （1）要准备好场地与 设施，使演出学员与观众之间保持一段距离； （2）演出前要明确议题所遭遇的情 况； （3）谨慎挑选演出学员与角色分配； （4）鼓励学员以轻松的心情演出； （5） 可由不同组的学员重复演出相同的情况； （6）可安排不同文化背景的学员演出， 以了解不同文化的影响。 2、模拟：模拟有些类似经角色扮演化并加入许多决策点的程式化个案研读， 通常多由多个学员组成团队，以对应真实状况，共同谋求解决问题的方法。模拟 主要是为了给学员提供处理动态人际关系的机会， 训练其团队合作和决策判定的 知识与技能，鼓励学员相互学习。模拟的优
14、点是： （1）使学习活动多元化并能增 进学员的学习兴趣； （2）以团队的方式处理问题，更接近真实情况； （3）可为学 员提供冒险犯难的机会。 模拟的局限性有：（1） 模拟与真实之间仍有一定的差距；第一部分：大话管理培训互动此资料来自 东莞台商信息网，大量的管理资料下载（2）一些学员可能过度强调竞争而破坏学习经验； （3）需投入相当的时间、金 钱和精力去发展。成功的模拟： （1）需准备简单、明了、但详尽的书面资料； （2） 准备各小组讨论的场地与其他设备； （3） 依学员的数量、 特质与实力， 平均分组； （4）召集各小组解释模拟训练的意义与目标； （5）安排充分的时间，避免匆忙 进行； （6
15、） 给予各小组自我讨论和分析的机会， 使学员能感受到模拟学习的乐趣； （7）模拟结束后，要召集各小组进行分析和评估。 3、脑力激荡：脑力激荡就是指鼓励学员针对某一特殊问题，在不受任何限 制的情况下，提出所有能想象到的意见。脑力激荡主要用于帮助学员尝试解决问 题的新措施或新办法，用以启发学员的思考能力和开阔其想象力。脑力激荡的优 点为： （1）适合任何人的参与和贡献； （2）可以对旧有问题产生新的解决方法； （3）能最大限度地鼓励学员发表其意见。脑力激荡的局限性为： （1）所得的部 分意见可能一文不值； （2）多数学员可能因拘泥于旧有的观念，不愿踊跃发言。 有效的脑力激荡则需要以下的条件加以保证
16、：（1） 准备一个舒适而无干扰的场地； （2）寻找一个热诚而又有激励与统合技巧的主持人； （3）参与者人数不要多于 8 人； （4）讨论过程要有记录； （5）给予时间限制，让参与者感受压力； （6）激 励学员间的资讯交流与辩论，鼓励良性竞争； （7）讨论之前禁止参与者批评任何 意见（8）讨论之后，鼓励学员选出最佳意见并进行比较。 4、辩论：辩论就是不同立场的参与者面对争议性的议题提出自身看法并反 驳对方论点的公开竞赛。 辩论的目的主要是为了训练参与者的逻辑思考能力和表 达与思辨能力。辩论的优点有： （1）能够激发学员参与的热情； （2）能为学员提 供动态学习的机会与经验； （3）能够为学员提供生动、活泼、热烈的学习气氛； （4）能够提高学员在具有一定压力的情形下独立思考问题和随机应变的能力。 辩论的局限性为： （1）议题的研究与准备需耗费相当的时间； （2）学员的个性差 异可能会影响辩论的程序与效果。 辩论的组织与实施是需要周密的准备工作：（1） 需挑选正反双方至少各有 3 人参
