美国基础教育动向及启示

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1、 美国基础教育动向及启示n 教育部基础教育一司副司长 王定华n 2009年8月16日n2009年7月24日，奥巴马在邓肯陪 同下，宣布联邦政府拨款40.35亿 美元，启动“争当一流（Race to the Top）”教育改革计划。四项主要内容：n采取国际上通行的评价标准，帮助学生 将来在大学或工作岗位取得成功；n 招募合格教师、校长，提高专业水平和 工资待遇，留住优秀人才从事教育事业 ；n 通过建造数据库系统，测量学生成绩， 晓谕教师、校长如何改善实践；n 加大对薄弱学校的改造力度。n3月10日在美国西班牙裔商会（Hispanic Chamber of Commerce）发表演讲，第一次完整阐

2、述新政府的教育改 革理念。他提出Complete and Competitive Education。n1）投资开发儿童早期教育项目；n2）鼓励制定更高标准的课程和评价，增加学生学时；n3）招聘、培养并奖励杰出教师，奖金与绩效挂钩；n4）倡导创新精神，发展优质教育，大力支持和完善“特 许学校”；n5）要给每个在大学或技术培训中学习的美国人提供高质 量的高等教育。行万里路，深入考察美国教育（一）谨慎修订课程标准， 突出基础知识并满足多样化需求n自上世纪80年代起，为了引导各州开展教育 改革、提高教育质量，联邦教育部和有关机 构制订了高中核心课程的基本参考标准，并 启动了2061计划、蓝带学校计划

3、、英才教育 计划、新型高中计划等项目，鼓励和资助各 地按部颁参考标准进行高中课程改革实验。n“911”事件后，随着不让一名儿童落伍 法实施，美国朝野提高教育质量的呼 声日高，各州遂对照全国标准，根据本 州实际组织开发或完善了本州的高中课 程标准。n到2008年，除依阿华州外，其余49个州 均开展了此项工作。1.认真完善必修课课标。n首先，保证英语、数学、科学、社会、体育、艺术、外语等 基础性课程在课程标准中的地位。n其次，纠正曾经存在的轻视知识的倾向，精选对学生终身学 习有益的课程内容，保留或增加基础知识，体现学科的逻辑 结构和学生的心理结构。n再次，2001年以来在相关学科普遍增加了美国历史

4、和国际理 解等方面的份量，强化了课程的德育功能，突出加强了爱国 主义教育。2.探索开发选修课纲要。n各州鼓励高中开设丰富多彩的选修课，使学生 各得其所，各展其长。为更好地适应新时期社 会和个人的需要，针对学生能力、学校环境和 具体地域的特点，一些地方教育部门或高中在 探索开发选修课程纲要。n其中，明确表述高中选修课程的总体设置、学 分管理制度、选课的原则、程序、要求，学校 对学生选课的建议。有的把选修课程设计成综 合型、有的分成不同的难易模块，供地方、学 校、学生酌情选择。3.注重学科综合化渗透。n美国高中阶段教育在培养目标上，重视培养学生综 合素质，以造就适应性强的复合型人才。n美国现只有5

5、%的高中系职业高中，其余均为综合高 中，兼有双重功能。在教育内容上，重视课程整合 ，支持课程融通实验，增设综合性课程，帮助学生 具备广阔的视野。n长期以来，美国的高中将物理、化学、生物、地理 视为有机整体，统称之为“科学”，鼓励它们之间的 综合，也重视科学与数学的联系。4. 谨慎操作课标修订。n在课程标准制订、修订和整个课程改革过程中 ，美国教育部门注意听取各方意见，并通过由 小到大的实验，逐步推开。据弗吉尼亚州教育 厅介绍，该州曾一度将各科标准挂到网上，接 受公开审议，并指定专人收集整理网上意见。n在美国，众多著名科学家、教育学家、心理学 家、诺贝尔奖获得者对基础教育发展充满热情 和责任心，

6、认真研究高中教育规律，踊跃参与 数学、科学等课程改革，而不是置身事外，评 头品足，空发议论。（二）注重综合素质评价，激励拓宽视野全面发展n 美国的研究型大学通过严格选拔录取新 生，但并没有出现片追的情况。n 美国高中重视培养学生多方面的素质。1.大学录取校准比较全面。n一看标准考分。n二看高中成绩。n三看论文写作。n四看推荐信函。n五看面试情况。n六看体艺特长。n七看社会实践。n八看先修课程。哈佛大学耶鲁大学哥伦比亚大学 普林斯顿大学康奈尔大学 宾夕法尼亚大学布朗大学达特茅斯学院2.发展学生的非智力品质。n美国的高中认为教育的对象是人，必须关心 人，尊重人，理解人，促进学生全面成长。n在实际教

7、育教学活动中，应顾及学生差异， 注意培养学生良好品德、豁达性格、坚强意 志、健康体魄、审美情趣等非智力因素。n 911事件后，特别重视开展爱国主义教育。 华盛顿的韩战雕塑3.锻炼学生的实践能力。n美国的高中注重通过课内外、校内外的教学 或活动，增强学生的实践能力。n麦金利高中的学生在学校养殖场养鱼、玉米 试验田里劳动，从做中学，锻炼了动手能力 。n长岛市高中成立亚洲俱乐部、法国俱乐部、 希腊俱乐部、意大利俱乐部、烹饪俱乐部、 艺术俱乐部、舞蹈俱乐部、形体俱乐部、拉 拉队俱乐部、科学研究俱乐部。 长岛高中厨艺课学生们自办小卖部4.普遍开展研究性学习。n美国高中重视给学生提供课题研究的机会，以拓宽

8、 学习领域，获得研究本领。以博览富高中为例，学 生课题分为初级、高级，指导教师中有的是本校教 师，有的是校外专家。2006年度，“城区气喘病流 行问题研究”的指导者来自当地医院，“质子疗法问 题研究”的指导者来自一个国家实验室，“多样能源 及应用”课题由一家著名工程公司的工程师担任指导 教师。参加课题研究的学生，一般能够选择重要的 理论或现实问题，制定方案，刻苦研究，取得进展 。 （三）广泛开设先修课程， 优秀学生提前学习大学内容AP课程就是大学先修课程。n加强与大学的联系。n 增加课程的弹性。1.先修课程呈扩大之势。n多数高中开3-5门，优质高中则往往开设10门以上。nAP计划涵盖了22个领

9、域的37门课程，即：物理(力学)、物理（光学）、物理(电学)、生物学、微积分A 、微积分B、微积分C、化学、计算机A、计算机B、心理学 、统计学、环境科学、人类地理学、宏观经济学、微观经济 学、美国史、欧洲史、世界史、美国政府与政治、政府与政 治(写作)、音乐理论、艺术史、美术作品(绘画)、美术作品( 二维设计)、美术作品(三维设计)、英语、英美文学、法语、 法国文学、拉丁语、拉丁文学、西班牙语、西班牙文学、德 语和德国文化、中文和中国文化、日语及日本文化。2.先修课程基本得到认可。nAP课程对学生、高中、大学具有多重意 义。对学生来讲，学习AP课程，可提前 体验大学阶段学习，挑战自我，开拓视

10、 野，进入一个崭新的学习领域。学完AP 课程可参加由美国大学理事会组织的全 国标准化统考。AP考试采取5分制，3分 及格，为多数大学所接受，名牌大学则 要求4分乃至5分才能折抵大学学分。 n美国的大学何以看重AP成绩？n一是认为SAT允许多次考试、取其最佳，难以看出学生 实际水平，而AP课程只允许考一次，无法靠机械训练 提高成绩，更能预测高中生未来在大学里的成绩。n二是断言SAT只考某一方面的知识，且所考内容与学生 未来在大学阶段学术潜力发展关系不大，而AP考的本 身就是前置的大学课程，涵盖知识面较广。n三是SAT几乎都是选择题，不利学生尝试多种解题办法 ，而AP考试题目比较灵活，学生可以自由

11、发挥，分数 由人工判定，比机器判卷更能测出学生的思维能力。3.先修课程普及存在困难。nAP课程远非尽善尽美，对于本已学习困难的学生，AP课程 会造成一定的心理压力。学生中，产生自卑感者有，更加厌 学者有，辍学者也存在。对此，美国教育部在办公大楼正门 悬挂不让一名儿童落伍标语，时时提醒联邦教育政策要面向 全面学生。各州启动相应控辍计划，希望能帮助学习困难学 生完成学业。即使认同了AP课程，地处偏远的高中或城市师 资条件较差的高中，在开设方面也常感力不从心，面临诸多 困难。对此，一方面有关部门反复解释，AP课程不要求所有 高中都开设，各高中应量力而行，另一方面积极通过网络AP 课程进行弥补，或请大

12、学教师上课以解决高中师资力量 不足的问题。 （四）实行广泛分层教学， 为创新人才培养奠定坚实基础n在创新型国家建设的总体战略中，美国各州 勇于摆脱制约高中教育发展桎梏，开阔办学 思维，创新教学实践。在课程改革和教学过 程的各个环节中，重视对学生创新精神和创 造能力的培养，因材施教，让所有学生在各 自基础上获得充分发展。史蒂文森高中n培养善于观察，富有想象，思维敏捷的人； 不断进取，敢为人先，勇于创新的人；能说 能做，乐于实践，身心健康的人；实现自我 ，愿意协作，贡献社会的人。1、高中设置存在差异。n美国高中虽处义务教育阶段，但由于历 史传统、教育哲学、经费来源不同，各 地各校的硬件条件、师资水

13、平、办学质 量相差悬殊。且不说一些非常有影响的 私立寄宿制高中，专司学术性的大学预 备教育，成为远近有名的重点高中，即 使公立教育范畴之内，在弗吉尼亚、纽 约等州也长期存在“重点高中”。 布朗克斯科学高中n明确提出培养“全面发展的人”。它称学 校是激发动机、丰富大脑和净化心灵之 地，是帮助学生实现提高自我、服务社 会目标的大家庭。学校要为学生发展在 自然科学和人文科学方面的兴趣和天才 提供无与伦比的机会。布鲁克林技术高中n“旨在激励有潜力的学生最大限度地发挥才能，贡献 社会”。学校确定了四项目标：n（1）提供一种发展环境，让具有优越学术潜能的 学生充分发展智力禀赋，着眼于在长远上能解决世 界性

14、的问题；n（2）在数学、科学、工程、计算机和艺术领域， 用创新的和跨学科的方法开展教学研究；n（3）吸引优秀教师来指导学生获得最大限度的优 异成绩；n（4）为学生在大学阶段和未来社会中发挥领导者 或专家作用作准备，明确他们对社会的责任。散蒂湖克高中2.实施校内分层教学。n美国高中课程进度适应学生学习程度和需要，尤对学习有困 难的学生给以特殊关照，体现出较强的人本精神和向每个纳 税人负责的态度。各地多数学区组织学生参加学术性向测试 预考（PSAT），高中以此作为进一步分层教学的依据。n分层教学形式多样，校内课程设置和结构有较大的选择性和 自主性；课堂教学的灵活性和开放性也很大。n在校内还通过学生

15、社团和形式多样化的课外活动满足学生的 不同需求，在校外通过与政府、社区和大学的有效联合，为 学生创造出多样化的学习机会。3. 培养学生创新精神。n一是鼓励学生大胆思考。美国高中大力开展启 发式教学，尊重学生的主体地位，突出了教学 的发展性。n二是注重知识发生过程。n三是为学生提供创新的时间和空间。在教学中 ，美国高中重视提高课堂效率，不搞加班加点 ，让学生有时间思考问题。n四是让学生初步掌握创新的基本方法。各高中 重视帮助学生了解创造发明过程，掌握创造发 明的基本方法或规律，逐步具备初步的创造能 力。美国基础教育的几点启示（一）研究外国教育须更深入（二）教育要适应和促进社会发展（三）人是教育的

16、根本纽约州参议员希拉里（Hillary Clinton）在一次演讲中说，3R（ Reading, Writing, Arithmetic） 固然 重要，但第四个R亦不可缺，那就是 责任心（Responsibility）。学者们呼吁，21世纪的教育必 须培养“可持续发展”的人，通过科学 的教育途径，充分发挥人的天赋条件 ，创造良好教育环境，使人的全面素 质得到发展。9种团队角色打开思维空间，需要学会使用你的左脑和右脑左脑功能：1、语言2、数学与逻辑3、抽象与理性右脑功能：1、形象思维2、艺术思维3、感悟与直觉素质冰山模型（四）质量是教育的重点n 普及n 提高n 借鉴n 创新有效实施普通高中课程方案n一要坚定信心，支持全面推进高中课程改革 ，精选学生终身学习所需的基础知识，注重 学生良好品德养成，有效利用高中课程“选修 模块”增强对课程适应性，探索高中与大学的 课程沟通，为造就创新型人才奠定基础。n二要坚持不懈，努力优化教学过程，启 发学生主动发展，尝试开展分层教学， 加强书本内容与现实生活的联系