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1、用 好 教 学 光 盘 资 源 提 高 课 堂 教 学 效 益用光盘上课是远程教育的一种特殊模式，也是课堂教学的一种新尝试。在教学光盘的使用中，我们要切实落实现代远程教育面向学生、走进课堂、用于教学的要求。但更要充分认识到学生在教育过程中的主体地位，避免产生“教师成为机器的播放者，学生成为看客” 。要特别注意发挥教学光盘在课堂教学中的作用，使教师从知识的传授者变成学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者。积极发挥远程教育资源优势，提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增加学习过程的交互、强化学习评价与反馈，促进学生认知水平提高、基本技能培养，促进学生正确的情感和价值观的形成；努力实现农村学生与城市
2、学生同样享有平等的教育机会和高质量的教育。一、明确光盘教学教师角色定位用光盘上课为我们创设了一个具有双空间的课堂。教学光盘本身采用了小班同步教学的模式，电视里的教师虽身处只有六个学生的小课堂，但他的教学是面向电视机前的大课堂的。光盘主讲教师与电视内的学生自然构成一个教学空间，同时与电视外的学生构成另一个教学空间。教师在与自己面前的学生互动的同时，又时刻面向电视外的学生，目的是把电视外的学生调动起来，使他们同样置身于学习的情境当中，参与学习的全过程。但我们不能就这样认为，只要在课堂上同步播放光盘，电视机前的学生就可以自动跟随光盘里的教师，与光盘里的同学一起完成学习任务。从教的角度看，光盘主讲教师
3、对电视外学生的理解力、知识积累、学习条件、生活经验、接受心理等只能有一个基本的、总体上的把握，而不可能从不同地域的学生的客观情况出发进行因地制宜的教学设计。同时教与学在时空上的分离决定了教师不可能根据电视机前学生的反应及时调整教学的内容和节奏，选择讲解的繁简度、提问的深度和表述的方式，更谈不上因材施教，实施个性化的教学。从学生角度看，学生的主体地位是在参与中获得的，电视外的学生处在另一空间中，他们如果只是完全被动地“看”教师给别人上课，没有积极有效的参与和互动，就无法卷入到学习的过程中，成为学习的真正主体。因此，在用光盘上课的过程中，电视内外的师生之间、学生之间需要一个桥梁，才能实现教与学的真
4、正互动，搭建这一桥梁的人就是电视机外的教师在课堂上执教的教师。二、重视光盘教学课堂教学设计在光盘教学中，电视外学生的积极参与，需要课堂上执教教师的导航，学生在学习中的能动角色需要教师的塑造。教师进行光盘的教学设计时，应主要做好两方面的工作：（一） 、设计播放方式。在课堂上教师掌控着播放光盘的遥控器，也把握着光盘使用的主动权。如果只是简单地播放光盘，课堂上的教师就失去了存在的价值。 “用光盘” ，与光盘里的教师协作实现教学目标才是目的，也是课堂执教教师的教学任务。以下是几种常用的播放方式。1、直接演播。就是直接播放教学内容的方法。它主要是以光盘内容传递信息为主，光盘中的教育教学信息应该是比较完整
5、的，能有效地促进学生从具体到抽象，从抽象回到具体的认识过程，学生主要从光盘中获得完整、系统的知识，教师一般不做引导，特别是技术方面的引导。如年、月、日这节课中的地球绕着太阳转及地球自转，其中有许多内容是技术性、科学性、专业性很强的内容，如许多课的导入情境创设应该让学生直接去感受、去体会，又如教学重点内容，我们学生探索交流后，可直接播放电视里学生探索的结果，让学生思维更清晰等。2、课堂提示。教师在课堂光盘播放的进行中，对学生进行语言提示、方法指导，可以有效地促进学生概念的形成、视听与思考的有机结合。光盘播放的内容往往以直观具体的形象和声音为主，而教师的语言提示可以使学生把从光盘播放中获得的抽象经
6、验同具体的形象结合起来。因为有老师的提示配合，教学内容逐渐丰富、深化，又符合自己班级的教学实际。在课堂提示法中，光盘播放的教材不是很完整的，可以是一个片断，或是其他参考辅导材料，而学生上升到抽象思维的过程则需要教师的语言引导提示来完成的。教师的提示可以分为三种情况来进行：（1） 、光盘播放前的提示。就是在光盘播放以前，教师对播放教材作简单的介绍。提出一系列的问题，这些问题都有针对性，每个问题尽量简单些，这样学生在观看光盘播放的过程中，就容易获得相应的答案。教师在播放前的提示，其目的是引导性的，使学生在观看的过程中目的更加明确，注意力也可以集中到教学目标的要求上来。如教学植树问题（一） 这节课时
7、，出示例一学生理解题意后，教师提示：我们班的许多同学敢于发表自己的看法，这很好，可是电视里却发生一场争论，怎么回事，咱们快去瞧瞧吧！这时学生就会乐于用自己的思维去判断正误。（2） 、光盘播放过程中的提示。光盘播放过程中的提示要避免与电视中的解说词相冲突。首先提示尽可能简单。简单的一句话可以迅速的将学生的注意力吸引到教学内容上来。如教学植树问题（一） 这节课时，例一是以生活情境展示的，这时，电视里的教师问学生：你们获得哪些信息呢？这时老师可提示：比比看谁获得的信息更完整。可以迅速唤起学生的注意力；其次教师应该注意提示语一般应选择在没有解说词的部分，或者干脆按暂停键进行提示，此时，教师的语言可以被
8、学生清晰地听到，要达到这一目的，就要求教师一定要充分观看光盘片，先确定好在什么时候进行提示。第三，教师的提示应准确无误，不能脱离教学片的内容。（3） 、光盘播放以后的提示。通过播放以后的提示，可以强化学习效果，帮助学生思考。如教学植树问题（一） 这节课时，出示例一电视里却发生一场争论时，教师可把两种不同意见复述一遍，然后提出要解决这个问题你们有什么好的建议，使学生思考目标更明确。3、补充解说。由于人教社小班教学光盘每节课播放时间在二十几分钟左右，机内教师、学生语言都很简练，这就要求教师要根据教学内容的讲授进度和教学内容的需要进行补充解说，这样可以适应不同教学条件和教学对象的需要。补充解说的难点
9、就是如何做到补充解说与画面的正确配合。一方面教师的语言解说是画面的有效补充，画面上一看就清楚的地方，教师就不应该进行重复；另一方面，教师解说的时间应同画面保持时间上的一致性，画面已经播放完了，而教师还在解说前面的内容，则会分散学生的注意力，必要的时候，可以利用暂停的功能，将画面暂停下来，引导学生仔细观察和分析。解说过程教师语言应简练、准确、生动，并尽可能以通俗、口语化，也可以让学生去解说。4、内容增删。在光盘教学中，不一定所有的教学内容都是最好的、都适合我们孩子的实际情况，我们老师要学会取舍，自己编制适合自己教学的内容，对播放的光盘和教学进行调整。如教学植树问题（一） 这节课时，许多问题的回答
10、或练习反馈可由我们学生来解决，可删去机内学生回答的内容。有时有些内容不贴近孩子的实际情况或不适合自己的教学，也可删去。5、广泛互动。我们以前教学只是师与生、生与生的互动，现在有了光盘资源，其互动范围更广了：电视外的老师、电视里的老师、电视外的学生、电视里的学生，这四者要建立实质性的互动关系，要认真处理好这四者的关系，使课堂教学和谐有序，特别要做好对学生的引导和鼓励。我们都知道农村的孩子一般不善于回答问题，而电视里的学生，他们普通话很标准，发言精彩，勤于思考老师提出来的问题，为了避免光盘里孩子的精彩表现打击了我们学生的表现能力，常常可让我们的学生先思考问题，回答问题。但决不能排挤机内学生，应当于
11、班级学生同样看待。6、综合使用。综合使用教学光盘和电教、传统媒体，使它们有机地结合起来，这样可以取长补短，一方面发挥教学光盘的优点，另一方面也可以发挥电教、传统媒体的优点。在教学时，可以综合使用黑板、麦克风、投影、教学光盘，不因为有了教学光盘，就忽略了电教、传统媒体，应当正确地应用相应的媒体，发挥各种媒体的教学特点和功能来进行教学，才可以取得比较好的教学效果。（二） 、策划数学活动。教学光盘的课时一般只有二十几分钟，为电视外的教师预留了开展大班教学活动的时间。执教教师除了设计观看形式外，第二项重要任务就是进行数学活动策划。策划数学活动包括策划数学活动的内容和策划数学活动的方式。1、数学活动的内
12、容策划用光盘教学时，教学过程主要由教学光盘牵引，教师的主要任务之一，是协助教学光盘组织教学活动。因此，用光盘教学策划数学活动内容，主要是选择数学活动内容和改造数学活动内容。“数学教学是数学活动的教学” 。在教学光盘中，每一节课都是由多个数学活动组成的。其中有些活动学生只需观看而无须亲身实践，而有些活动则必须让学生亲身参与。哪些活动是学生必须亲身参与的数学活动呢？这就要由教师来选择了。为了帮助教师做出选择，在开展重要的数学活动时，电视画面中的老师和学生一般都会给予明确的语言提示，如：“电视机前的同学们，你们准备好了吗？咱们开始吧！”或“电视机前的同学们，你们同意吗？说说你的意见好吗？”等等。一般
13、情况下，教师在一节课中选择 3-4 次数学活动比较合适。这是因为，在本套小学数学教学光盘中，课堂结构一般采用全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 倡导的“问题情境建立模型求解解释与应用”的结构模式。在“问题情境、建立模型、求解、解释与应用”这四个重要的教学环节中，学生有必要每个环节亲身参与一个重要的数学活动。但也不能参与过多的活动，因为活动多了，每项活动的时间就会不足，活动的质量和效果就会受到影响。选择了数学活动的内容，教师还应该结合学校和学生的实际，对数学活动作简单、必要的改造。如，撤换教学光盘所呈现的数学活动中的道具，选择本地最容易找到的物品当活动道具；根据本班学生实际人数，改变数学活动的
14、分组方式；等等。2、数学活动形式的策划在不同的教学环节中，数学活动的特点和形式也可能不同。在“问题情境”阶段，教学的重点是帮助学生观察情境，并提出数学问题，因此，在这一阶段，教师最好选择小组合作与全班交流相结合的活动形式，便于学生充分观察情境，广泛获取信息；在“建立模型”阶段，教学的重点是要帮助学生从实际情境中抽象出数学模型，教师最好选择对话与讨论的活动形式，便于学生经历猜想、验证、去伪存真的过程；在“求解”阶段，教学的重点是解决前面提出的问题，教师最好选择先独立思考再全班交流的活动形式，便于学生形成自己的解决问题的策略，以及学会对多样化的解决问题策略进行评价和反思；在“解释与应用”阶段，教学
15、的重点是帮助学生巩固和拓展所学的数学知识，形成数学技能，教师最好选择独立作业、相互评价的活动形式，便于教师收集学生的即时反馈信息，及时调整教学计划，开展个别辅导。三、关注光盘教学课堂教学评价教学光盘中教师的评价主体是电视机里的学生，虽然光盘主讲教师也常常使用“我相信电视机前的同学们也一定完成得很棒”等激励性的评价语言，但只有课堂执教教师才有可能针对学生的真实表现实施有效的检测评价。教师应采取以鼓励为主的形成性的、诊断性的、多元化的评价，在关注学生基础知识和基本技能掌握的同时，对其学习能力和策略以及情感态度也应给予及时的评价。教师可根据数学学科特点和不同的学习内容，采用口试、笔试、操作、表演相结
16、合，单项测试与综合测试相结合等多样化的检测形式，开展教师讲评、学生互评与学生自评相结合等多种方式的评价活动。四、落实光盘教学课前准备工作光盘教学并不仅仅意味着带着光盘去上课，光盘教学同样需要教师在课前认真备课，而且对备课提出了新的要求。（一）充分研究教材教学光盘可谓用视听语言书写的立体化教科书，是纸质教科书编写思路的直观体现，是教材特色的形象演示。对教材的理解和把握是用好光盘的前提条件和必要基础。教师对教材本身的教学目标越明确，对教材的编写思路理解得越充分，对光盘的使用才能越有效，光盘在教学中的作用才有可能得到最大化的发挥。因此，用光盘上课的教师更需认真研究教材、把握教材，仔细研读教师教学用书，明确每册教材的能力目标、知识目标以及情感、策略等有关目标，对每一课的教学目的与要求，教学的重点、难点要了然于心。（二）反复观看光盘课堂执教教师在使用光盘之前，要先认真、反复观看光盘以熟悉光盘的内容。要了解光盘的主要内容有哪几部分，各部分内容是以什么方式呈现的；要关注每个教学活动设计的目的、实施步骤和效果
