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1、第二节 幼儿园主题探究 活动的设计与指导幼儿园教育活动设计一、主题探究活动概述（一）概念根据主题自然地展开的 研究性学习活动，是以幼儿 的主动学习为中心，幼儿通 过与教师及其他人合作来探 索世界、表现自我的过程。引导导孩子对对一个主题题或多个 论题论题 作深入探究的学习过程。 （许卓娅，2006）注：在学前教育领域 ，主题探究活动的概 念被广泛应用。Google搜索结果 Sogou搜索结果 幼儿园教育活动设计（二）依据1、 国外幼儿研究性学习的成功范例法国4岁幼儿开始做科研课题 瑞吉欧与项目活动2、探究是幼儿活动的基本方式和心理需要 人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需 要，这就是希望感到自己是
2、一个发现者、研 究者、探索者。 苏霍姆林斯基幼儿园教育活动设计（三）理论基础 1、知识观 新旧知识观的比较 新的知识观的体现： 主题探究活动侧重活动过程化、情境化、经 验化 侧重幼儿的个人知识的建构并通过幼儿与环 境的相互作用来实现这一建构过程。幼儿园教育活动设计2、学习观狭义的学习：一种学业学习，包括阅读、识字、学计算、学 画画、学唱歌等。 广义的学习：主体与环境相互作用而发生的，并能引起相对 稳定的变化的活动 这种变化既包括内部的，也包括外部的， 不仅包括学业学习，还包括那些看来不是学 业的游戏、探究、交往等（因为在这些活动中都能 引起人的身心与行为的变化，都能获得经验） 幼儿园教育活动设
3、计幼儿与成人、同伴之间的共同生活 、交往、探索、游戏等，是其社会学习 的重要途径。国家教育部发幼儿园教育指导纲要 （2001）幼儿园教育活动设计新的学习观的体现： 主题探究活动将幼儿的探究、发现、自我表 现都视为学习，于是，主题活动中的参观、 调查、访问、观察、讨论等都是学习，伴随 着强烈的体验 儿童不仅建构着自己的知识，还发展着自己 的思维能力，形成自己的态度与价值观。 幼儿园教育活动设计3、生态式教育 关注幼儿的整体发展、协调发展及可持续性 发展。 生态式教育要求幼儿教育课程必须是整合的 、前瞻性的，涵盖儿童各方面发展并对儿童 毕生发展有积极影响，特别是关注儿童目前 的身心愉快及生活幸福。
4、幼儿园教育活动设计二、主题探究活动的过程与特点大班主题探究活动：灯 （一）过程幼儿园教育活动设计阶段 教师的行为 幼儿的行为 引发经验引发经验 发现问题发现问题1.1.经验与设问经验与设问讨论、绘画讨论、绘画 角色扮演角色扮演2.2.深入研究深入研究提供经验提供经验 观察记录观察记录收集资料收集资料 交流发现交流发现提升经验提升经验 鼓励表现鼓励表现3.3.成果展示成果展示展示报告展示报告 分享交流分享交流幼儿园教育活动设计（二）特点1、整合性2、开放性3、协同性幼儿园教育活动设计三、主题探究活动设计的策略 （一）联想式扩展即由事物的相关性来发展主题活动的方法 。 联想式扩展1：经验的延伸幼儿
5、有 玩沙、 玩水的 经验湿沙能挖洞， 干沙则不能把沙放进水里， 水会变得浑浊黄 河最后沙子 会沉下来沙 滩 挖沙船联想式扩展2：活动的自然延伸观察大街上的汽车把看到的记下来 （分组画汽车）都画了些什么 （统计、分类）我们也来开开车 （交通游戏）（二）循环式扩展 就是设计实施再设计的过程。（三）再生式扩展幼儿园教育活动设计四、主题探究活动设计的步骤 （一）主题的产生及构思 （1）主题产生的方式 （2）主题构思 （3）主题容量（二）主题网的构建1、主题网（topic web)的概念： 概念网或经验网：与主题有关的知识经 验或概念 归纳、整理、关系与联系 2、主题网的功能 辅助教师的活动设计 支持幼
6、儿的学习3、主题网的性质 知识性与经验性 科学性与人文性 综合性4、主题网的产生方式 （1）预成式包含 关联 （2）生成预成与生成相结合的方式。例“螃蟹”的主题网5、主题网的产生步骤 脑力激荡 归类 命名 交流 连网（三）活动支架为了解决幼儿的问题，幼儿可以做些什么？ （如参观、调查、访问、搜集资料、讨论和 交流感受、体验、自我表达） 为了支持与帮助幼儿的探究与表现，教师可 以做些什么？（如带领幼儿去参观、与幼儿 一起探究、组织并鼓励幼儿以多种方式表现 等） 开展上述的活动需要哪些材料？需要家长、 社区提供哪些帮助？以什么方式向他们寻求 帮助？（四）调整与延伸1、活动的自然发展 2、新问题的产
7、生 （五）记录1、记录的形式 2、记录的内容 3、记录的展示 “我们的工作”栏 主题墙 主题树以上同区域中的主题材料一起成为 主题探究活动环境创设的基本内容。主题树花花公鸡花的颜色 花的气味 花的味道花的形状彩色花 思考与练习：请以“房子”为主题设计一个主题网络 。 包含：化学制品水污染 塑料动物油关联：太阳 影子白天 上班 白天与黑夜 幼儿园 睡觉 梦黑夜 床怪物 恐惧 水的主题网（知识性）人工降雨 雪 冰 自来水雨 井水水的来源 溪液态 江固态 形态 水 水环境 河气态 湖泊水的特征 水的作用 海洋无色无味 发电 航行 灌溉 洗刷透明 水电站 水车 洗澡 水的主题网（经验性）鱼的主题网（科
8、学性）水 食物生活环境 与人的关系 养殖鱼 捕捞鳞鳃 特殊结构 外形鳍鳔 鱼的主题网（人文性）水是什么 会生气（生气时是 怎样的？喜欢什么？不喜欢什么？ ）鱼鱼有朋友吗？ 假如我是一条鱼 鱼的一家人 （我喜欢）表一：新旧知识观的比较 陈陈述性知识识程序性知识识知 识识 的 性 质质“说说”出来的知识识（可言 说说）行动动性的知识识 （缄缄默知识识） 以语语言和各种抽象符号 形态态存在存在于行动动当中客观观性的体验验性的静态态的、结论结论 性的（事 实实、原理、规规律、理论论 、法则则、道理）动态动态 的、过过程性的已经经存在着的、现现成的非现现成的 （注 ）（续上表）Back知识识的获获得方
9、式掌握、积积累 建构 学习过习过 程 知觉觉、记忆记忆 、理解 知识识的过过程发现发现 知识识、 创创造知识识的 过过程主体（知者） 与知识识（被知 者）的关系 知识识是学习习的客观观 对对象，是独立于学 习习者之外，与学习习 者的经验经验 和认认知方 式无关， 认为认为 知者与 被知者密不 可分 六、主题网与内容整合 主题活动与多元智能并不是一种智能只对应一个领域或学科 主题网与儿童多领域、多层次的学习 多元智能活动主题网从领域活动到智能的设计思路肢体运动 人际关系 语言智能 自我认识 健康 语言 人际关系社会 科学 自然观察 人际关系 数理逻辑 自我认识 艺术 空间音乐智能、空间视觉智能主
10、题从智能到领域活动的设计思路肢体运动 语言智能数理逻辑 人际关系自然观察 自我认识音乐智能 视觉空间主题3 3、探究学习的概念、探究学习的概念 探究学习 探究（ Inquiry）：仔细地考察某一事物, 学习 并获得有关的知识（to examine something and learn about it.）法国：4岁孩子做科研课题 老师把一群孩子带到滕鼠笼边，事先准备好奶酪、 糖果、生菜，然后问大家：“滕鼠喜欢吃什么？”众说纷 纭。有的孩子根据自己的喜好，说滕鼠喜欢吃巧克力。 于是，老师把巧克力和其他三样东西一并放入笼子。答 案立即得出：滕鼠爱吃生菜！（这个答案不是老师灌输 的，而是孩子自己发现的）老师又问：“滕鼠是怎么发 现生菜的？听到的，看到的，还是嗅到的？”又是众说 纷纭。老师让几个孩子把生菜嚼得嘎吱嘎吱地响，滕鼠 充耳不闻。于是，“听见的”被排除。老师又把用绿纸做 的生菜与真的生菜放在一起，滕鼠还是直奔真的生菜。 于是，“看见的”也被排除。结论是：嗅到的。然后，孩 子们画滕鼠，作为研究报告，并把奶酪、糖果、生菜、 巧克力、纸生菜等贴在了“报告”上。
