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1、第1 8 期 2 O l 7 年9 月 W i r e 1 e S S 无 线互 联科技 N o 1 8 Selo tember，201 7 基于翻转课堂模式的信息化教学设计 以高职 “ 图形创意” 为例 孙晓梅 ( 安徽工业职业技术学院， 安徽铜陵2 4 4 0 0 0 ) 摘 要： 翻转课堂颠覆了 传统的教学模式， 将学生课前的自 主学习， 知识的建构和知识内化融为一体， 共同构成教学活动。 翻 转课堂改变了师生的角色， 充分发挥学生自 主学习能力， 调动学习的积极性， 也为个性化学习提供了 条件。 文章基于翻转课堂 教学模式， 结合信息化教学设计的特点， 进行信息化教学设计， 以促进教学
2、效果的提高。 关键词： 翻转课堂； 信息化； 教学设计 教育信息化十年发展规2 0 1 1 -2 0 2 旨 出： 教育信 息化的发展要以教育理念创新为先导， 以 优质的教育资源和 信息化教学环境的建设为基础 ， 以学习方式和教育模式的创 新为核心。 信息技术 的快速发 展， 教育理念的不断创 新， 为 实现信息化教学提供了技术保障和理论支撑。 1翻转 课堂概述 翻转课 堂也称 颠倒课 堂 ， 反转课 堂， 由英语 “ F l i p p e d C l a s s Mo d e l ” 翻译而来， 是一种打破传统的教师在课堂讲授 新知识 ， 学生在课后进行知识的内化巩 固的教学模式 。 在翻
3、 转课堂的教学模式下， 教师提供教学资源， 学生在课前进行 自主学习， 课 中教师可选择灵活的方式 ， 如协 作学习、 小组 汇报、 教师讲 授等进行知识的内化 ， 实现有意义学习， 课后 教师进行总结反思， 学生进行巩 固提升。 翻转课堂与传统的教学模式相比， 具有以下优势：( 1 ) 实现个性化学习。 在翻转课堂模式下， 教师提前把学习资源 传递给 学生， 学生可以根据各 自的需求和认 知水平进行跳过 或者重 复学习， 实现 了学习者学习的个性化 。( 2 ) 发挥 学习 者学习的主体地位 。 翻转课堂模式教师是指导者， 而学生才 是学习的主体 ， 自主学习， 协作探究。( 3 ) 提升学
4、习者的多种 能力。 课前 的自主学习， 提高了学生的自主学习能力； 课前的 练习， 提高了学生问题解决能力； 课中的协作学习、 小组汇报 等， 加强 了交流 沟通 能力， 增强了团队意识等。 课后的总结 巩固， 能够提高独立思考能力L 2 】 。 2 翻转课堂教学模式探究 国内外翻转课堂的应用都很广泛， 比较典型的有国外的 可汗学院翻转课 堂教学模式 、 美国林地 高中翻转课 堂教学 模式 ， 国内的有重庆聚奎中学 “ 四步五环节” 翻转课堂教学 模式 、 清华大学钟 晓流等太极环式翻转课堂模 型 3 。 笔者在 学习上述翻转课堂教学模式的基础上， 结合实际情况， 提出 了翻转课堂教学模式 (
5、 见图1 ) 。 该翻转课堂教学模式把学生活动和教师活动既相互独 立又彼此联系， 把整个教学活动分为课前、 课 中、 课后3 个阶 段。 课前， 教师进行教学准备和知识传递。 教学准备环节， 主 要进行教学设计 的前端分析， 即需要对学 习者、 教学 内容 、 教学 目 标 进行分析， 通过分析准备教学视频 、 教学课件、 相 关网络资源等 ， 以便于知识的传递 。 学生则需要通过观看教 学视频、 学习课件以及其他教学资料完成知识的获取， 在知 识 的获取过程中可以实现个 性化 的学习。 课 中， 学生根据课 前的知识获取， 进行成果展示并对有疑惑的部分进行提问， 通过 同伴互助 、 教 师指
6、导等 方式 完成知识 的内化。 教师 在 课中主要进行学 习者知识 内化 ， 进行 内化指导。 翻转课堂将 知识传递放在课前， 知识内化在课中完成 ， 但课堂活动结束 并不意味着教学 活动结束。 在课后， 学习者需要进行总结巩 固， 通过反思， 总结经验教训， 以便更好地开展后续的学习， 同样 的教师 也需要进行反 思改进 ， 以便更好地 进行教学准 备， 开展指导内化活动 。 学生 l 嚣 改 知识获驵 知识内化 总结理固 观蓍视频 展示成果 学习课件 提出问题 其他擞料 同伴蔓助 教学赭 知识信邀 搓导内化 蜃患 I 潞 教掌设计前端 教学视频 评价成果 势析 教学漂件 管疑鳃蔡 t 其
7、他 黉 料 师 生 互 勋 悔改 图1翻转课 堂教学模式模型 3 基于翻转 课堂模式的教 学设计以 “ 图形创意”“ 正 负图形” 为例 3 1教学设计前端分析 3 1 1学习 者特征分析 本课程 是针对 高职视觉传播设计与制作专业 大二学生 开设。 该阶段学生的智能发展进一步趋于成熟， 思维 的抽象 性和理论性 更强， 注意力更加稳定， 学习的 目的性更明确 ， 基金项目： 项目 名称 ： 高职信息化教学设计研究与实施； 项目 编号： 2 0 1 5 j y x m6 5 6 。 作者简介： 孙晓梅 ( 1 9 8 7 ) ， 女， 安徽阜阳人， 讲师， 硕士； 研究方向： 信息化教学。 一
8、8 6 第l 8 期 2 0 1 7 年9 月 无线互联科技 数字教育 No 1 8 September，201 7 学习的动机也逐 渐增强 。 另外 他们 也已有更 明确 的价值 观 念， 社会参与意识强， 自我调控能力逐渐趋于完善， 自律性 和独立性增强。 但是相对于本科生来说， 他们的自主学习能 力较差， 需要教师投入更多的精力进行引导、 监督。 3 1 - 2教学内 容分析 本课是 东方 出版中心林家阳著 图形创意 第二章 图 形训练方 法中的第二节 形式训练的第一部分 “ 正负图 形” 。 该部分内容承接 维度训练 ， 进一步进行图形创意的 训练。 将人与人、 人与物、 物与物在一个
9、平面内作正负形创意 训练， 使之统一和谐。 学生通过本节的学习， 理解正负形的 概念、 视觉效果， 掌握正负形图形表达方式， 为后续图形的 形式训练奠定基础。 3 1 - 3教学 目 标分析 ( 1 ) 知识 目 标： 理解正负形 的概念和视觉效果 ； 理解正 负形的特征及构成条件； 掌握正负形图形表达方式。( 2 ) 能 力目标： 熟练 正负形图形创意的表达方式， 在完成任务的过 程中， 提高自主学习能力、 协作学习能力、 问题解决能力和创 新能力。( 3 ) 情感态度价值观： 通过对训练内容的制作， 培 养创新意识、 提升审美能力， 养成勤于思考的良好态度。 3 2教学过程设计 教学过程设
10、计包括3 个阶段的教学设计， 具体教学过程 如表 1 所示 。 4结语 翻转课堂教学模式能实现个性化学习、 自主学习， 提高 问题 解决能力、 创新能力、 协作互助能力， 发挥学习者 的主 体作用， 是教学改革的一个不错 的选择。 在进行翻转课堂 的 教学 时， 需要考虑 的因素较多， 如教学环境、 学习者、 教学资 源、 教学内容等都会影响翻转课堂的教学效果， 这就需要在 实施翻转课堂教学时能灵活运用， 以提高教学效果。 本文提 出的观点、 模型、 设计模式也需要在尝试中不断改进， 以更 好地服务于教学。 表1教学过程 教学阶段 老师活动 学生活动 教学环节 设计目的 制 作 并 发 布 自
11、主学习， 了 学 习者 对 学 习 “ 正负 形 ” 相 解 “ 正负形” 内容 进 行初 步 关视频、 课件 的概 念 、视 自主学习 构建，培养 自主 等 学习资料 觉效果 学习能力 提 出 学 习 中 教师 引导学生 的困 难 问题 学习， 鼓励学 在QQ 群中积 交流讨论 在交流中解决 课前 问题 生积极谈论 极进行生生 师生交流 发布任务 ， 将 自主完成学 通过任务的制 人与人、人与 习任 务，在 独 自创作 作，加深对知识 物或物与物在 A 4 纸上完 成 作 “ 正负形 ” 创意方案 的建构 创意训练 教师抽查学生 学生展示成 了解掌握 调动学习者课前 作品， 评价学 果 情况
12、 学习的积极性 习成果 自己解答或引 提 出学 习中 师生、生 提 高 问题 解 决 导学生解答学 遇到的问题 生互动 能力 习中的问题 课中 自主完 成 学 在 创 作 中达 到 发 布 学 习 任 习任务， 进行 独自创作 对知识的深入 务 进行“ 正负 “ 正 负 形 ” 形” 创意练习 建构 创意练 习 展示、 评 了角 课 堂 学 习 及时评价 展示作 品 效果， 加深学生 价 知识建构 教师进行教学 总 结 巩 固 学 为下 次 教 学 做 课后 反思 ， 不 断改 习 内容 、总 总结巩固 准备 ， 知识的进 进教学 结学习经验 一步 内化 【 参考文献】 1 】 教育部 教育信
13、 化十年发展规划( 2 0 1 1 -2 0 2 0 年) z 】 教技 2 0 1 2 】 5 号， 2 0 1 1 【 2 】 李志河， 刘志军高职院校3 D Ma x 课程中的翻转课堂教学设计 J 现代教育技术， 2 0 1 4 ( 4 ) ： 3 3 3 9 3 秦炜炜翻转课堂： 课堂教学改革的新范式 J 患化教育 研究， 2 0 1 3 ( 8 ) ： 8 4 - 9 0 4 T AL L B E R R I n v e r t e d c l a s s r o o m J C o l l e a g u e s 。 2 0 1 2( 1 ) ： 7 5 GE RS T E I N
14、 J T h e fl i p p e d c l a s s r o o m mo d e l ： A f u l l p i c t u r e J Us e r G e n e r a t e d E d u c a t i o n ， 2 0 1 2 ( 3 ) ： 1 4 1 6 I n f o r ma t i z a t i o n t e a c h i n g d e s i g n b a s e d o n fl i p p e d c l a s s r o o m mo d e ： t a k i n g Gr a p h i c Cr e a t i v i t y
15、 i n h i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n a s a n e x a mp l e S u n Xi a o m e i ( An h u i I n d u s t r y P o l y t e c h n i c ， T o n g l i n g 2 4 4 0 0 0 ， C h i n a ) Abs t r a c t ： Th e fli p p e d c l a s s r o o m s u b v e r t s t h e t r a d i t i o n a l t e a c h i n g mo d e ， i t i n t e g r a t e d a u t o n o mo u s l e a r n i n g t o t h e s t u d e n t s b e f o r e c l a s s ， t h e k n o wl e d g e c o n s t r u c t i o n a n d k n o wl e d g e i n t e r n a l i z a t i o n ， t o g e t h e r
