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1、科技信息2010 年第 9 期SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION1儿童欺负行为研究中研究方法现状儿童欺负行为是指力量强大的儿童经常利用言语或身体方式对 弱小儿童施加伤害性的行为,主要发生在校园或以校园为媒介的社交 群体内,是一种常见的校园不良行为。 如何对儿童的欺负行为进行测定，是该领域研究中的基本任务之 一，近年来，国内外的心理学家都在积极地寻求儿童欺负行为的有效 测定方法，并陆续的编制出了若干测量和评定工具。 一般情况下可通 过以下途径来测定儿童的欺负行为： 11自我报告法 通过无记名的问卷， 让学生根据各项目的要求写出该方面的表 现。 目前使用的主要有学校生
2、活量表（Arora，1987）、Olewus编订的自 我报告的欺负问卷 （1982年） 及其后来修改的英译版（Smith&Sharp， 1994）和同伴关系量表(Rigby&Slee,1993a)。 12同伴提名法 研究者要求每个学生对全班的其它同学按三个类别进行分类：欺 负类，受害类和无关类。 通过呈现照片或名单要求儿童将之归入自认 为合适的类别，然后他们对同学做出明确的区分，并将其归类。 13访谈法 研究者通过对学生的个别访谈了解情况完成，一般只作为问卷调 查的一种辅助方法使用。 14教师报告法 研究者直接向老师询问并且进行比率计算（Crick,Casas,&Mosher, 1997），孩
3、子在低龄阶段用这种方法是可行的，但是到了初中生由一大 批的教师来教，从教师那里获得的资料的可靠性就下降了。 在对学生欺负行为的研究中，大多使用的是量的研究方法。 其中 一些收集质的研究资料的方法，如访谈资料、教师报告法，由于各种原 因，信效度无法得到保障，也仅仅作为量的研究的辅助。收集到的资料 无法得到有效合理的运用，大大浪费了人力物力；而没有合理全面的 运用收集到的材料，对研究者来说，也丧失了找到一些研究的角度，确 立新的理论框架的机会。2在儿童欺负行为研究中量的研究的局限性最早从事儿童欺负行为研究的学者Olweus在对瑞典和挪威学校 中的侵犯行为进行问卷调查时发现，学校中的侵犯行为有典型的
4、特点 和形式。1978年，Olweus总结了他的研究成果，论述了学校情景中儿 童侵犯行为的主要形式欺负行为，随后，各国一些研究者开始使 用Olweus的问卷或自编问卷开始对本国的中小学生进行调查研究。 研究的结果分别揭示了儿童欺负行为的各方面影响因素和干预因素， 并提出了一些理论模型。 但这些理论模型是各自独立的，只揭示了与 欺负行为相关的某一方面或某几方面因素。 儿童欺负行为的影响因素和干预因素众多，比如家庭因素、学校 因素等，仅仅靠各方面因素独立描述对这些因素达到全面的理解和掌 握。因此，对儿童欺负行为研究的理论模型建构，仅仅靠量的研究是有 局限的，难以达到建构的要求。并且，儿童欺负行为发
5、生的系统性及其 与环境和个体因素关系的复杂性,决定了研究者必须加强社会生态学 研究， 而量的研究方法难以达到在真实的生活环境中进行研究的要 求，因此，对于研究的效度的说服力略显不足。 量的研究方法在儿童欺负行为研究中，存在着一些局限，因此，需 要更生态化的，更具体化的研究方法加以补充。3质的研究方法与儿童欺负行为研究质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种 资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析收集的资 料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构进行解释性理解。 儿童欺负行为研究的发展方向，有机的与质的研究方法的发 展结合在了一起。 31研究对象从单一化
6、向多样化转变。 从以往研究结果可以发现，家 庭环境、父母的教养态度和方式、儿童自身的性格、教师的管理、同伴 的关系等都对儿童的行为有着重要的影响，研究对象扩大化。 研究对 象的多样化，使得收集数据和处理数据变得复杂。 并且，儿童的心理发展水平较低，对问卷的回答具有片面性和表 面性特点，因此要做到深度挖掘和全面客观描述，通过熟悉他们的第 三者间家长和教师的进行访谈的方法，更能有效的收集到需要的 资料。同时，对于家长和教师教育方式的了解，采用量化性的方法显得 不够全面，此时，质的研究方法无疑更具体，更适合于描述家长和教师 对于儿童欺负行为的影响。 32研究方法从简单化向综合化转变。 以往研究中研究
7、者主要采用 问卷法或通过直接的询问调查儿童群体中欺负和受欺负问题的发生 情况，也有一些研究者采用教师评定、同伴提名或直接观察、结构访谈 等方法进行的研究，但由于上述各种方法本身所具有的局限性在研究 儿童欺负行为上出现方法上都会出现不同的困难。 因此,要保证研究 的有效性关键在于综合运用各种研究方法,扬长避短。 随着研究方法的综合性发展，质的研究方法和量的研究方法相结 合成为发展趋势。 尽管质的研究主要以描述性语言为主，但也可以如 同量的研究那样提炼出一些基本的统计数据，与量的研究结果相互印 证，并可以为量的研究提供依据和基础。 33研究重心由外部研究向内部研究转变。 以往的研究中强调了社 会环
8、境和生物因素对儿童欺负行为影响的作用,但从儿童心理活动的 内部来揭示欺负行为的发生和发展的机制却不够。 近年来,许多研究 者开始关注卷入欺负事件儿童的认知机制,着重考察认知在儿童欺负 行为发展中的中介或调节作用。 而质的研究的特点之一即是“自下而上”的研究过程，其目的是要 从成人的经验中抽丝剥茧地看到儿童认知发展的一般性现象，进而分 析研究对象的内在意义，定义抽象概念，建构理论。通过质的研究可以 对特定文化背景下儿童的认知发展有一个直观而生动的认识，并可以 大致归纳出哪些认知发展影响了儿童的欺负行为。 因此，这样的研究 似乎更能从儿童日常活动的表现中“归纳”出影响欺负行为的因素的 本质。 34
9、研究从传统心理学模式向生态学模式转变。 随着社会生态学理 论的兴起,一些研究者开始从社会生态学的角度来看待儿童欺负行为, 逐渐认识到儿童欺负行为是多种因素综合作用的结果,对欺负行为的 干预需要家庭、学校和社会的共同参与。 而质的研究方法正体现了这一要求，质的研究方法则以解释性理 解为指导原则,研究者力图将被研究者与情境连通起来,随着一种弹性 设计而开展工作。因此，在儿童欺负行为研究中，研究者不用顾虑任何 影响因素或干扰的出现，而是要注意如何及时准确地把握它们、描述 它们，可以避免任何有价值的材料的流失。 研究者也可以在与儿童的 不断互动中,注重从儿童的个性特征、生活背景等场景之间的相互关 联和
10、与儿童的联系中,了解儿童的欺负行为的原因，即“从现场的关系 架构中去看事件发生的连续关系和意义”。 对儿童欺负行为研究来说， 很难说质的研究完全从属于量的研 究，因为它在为量的研究提供依据的同时，也会在微观层面上为我们 提供大量的事实，弥补量的研究自身的不足。因此，在儿童欺负行为的 研究中，量的方法与质的方法都具有独立的地位和作用，它们可以相 互补充，从不同角度和层面对问题进行探讨。 总之，在心理学量的研究方法日益追求复杂化的今天，质的研究 对儿童欺负行为研究的重要性日益突显。质的研究方式对儿童欺负行 为的描述性、形象性、全面性和细节性关注是量的研究难以企及的，它 可以从另一个视角尽可能全面地
11、展示出儿童欺负行 （下转第566页）质的研究方法在儿童欺负行为研究中的意义刘佳1王瑞2（1.苏州大学教育学院07发展与教育心理学江苏苏州215000；2.安徽医学高等专科学校安徽合肥230001）高校讲坛549科技信息SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION2010 年第 9 期2.2根据话题绘制单词结构图在新词教学之前， 教师可给出一个 与所学单词相关的话题， 学生可以自由讨论可能会使用到的词汇，完 成类似下例的一张单词结构图。 对于不知道的单词，他们可以互相咨 询、查课本、字典或询问教师，最后，由全班评出哪一组的单词列举地 最全面，正确率最高。通过这一活动可以激活学
12、生大脑中储存的相关词汇，并使之与新 单词之间建立联系，教师还可适当地给学生补充一些和该话题有关的 短语、句型，从而为新知识的学习做好铺垫。 2.3设置有趣的情境呈现单词对于新的教学内容学生本来就有一 种陌生感，如果教师再用单调、枯燥的讲读方式去呈现单词，学生就很 容易对所学内容失去兴趣和学习的信心。对于生词教师可以设置有趣 的语境用学生大多数都熟悉的单词以游戏的形式呈现。比如说教师可 以根据生词编一些猜词游戏（hangman）来激发学生的学习热情。 教学片段一： 例如在呈现embarrassed/embarrassing教师可以编一个小故事： Catherine saw a man at th
13、e bus stop. His back was turned but she was sure it was her brother, so she tapped him on the shoulder with her umbrella and shoutedLook out!The police are after you!The man turned around. He was a complete stranger. SHE WAS TERRIBLY EMBARRASSED. IT WAS A VERY EMBARRASSING EXPERIENCE. Teacher:So,can
14、youguesswhattheword“embarrassed/ embarrassing”means? 教学片段二： 在学stomachache这一词，学生总把ch读成t,因此教师可采用 一种特别的方式来教这个单词： Extract 6 Teacher: NO, no. Listenstomach-ache.um.cake. Cake. Repeat, everyone. Cake. Students: Cake. Cake. Teacher: Right!If you eat cake, cake, cake and more cake, whats the result? Student
15、s: Stomacake! Teacher: Rightstomacake!Stomach-ache. Repeat. Students: Stomach-ache. Teacher: Perfect! 教学片段三： Student: What does punish mean? Teacher: Thats a useful word, although I hope it is not needed in this class. See if you can guess its meaning from these sentences. He was punished for eating
16、 in class. She was punished for coming home late. What is the punishment that you hate the most? Tell me some things that you get punished for. 在以上的教学片断中，教师都尽量使生词在句子中呈现，这种做法有利于学生掌握单词的用法，并能通过上下文的语境给学生推测词 义提供帮助。3教学生如何巩固单词教师在教学中可以总结出一些记忆单词的方法，并用这些方法制 作一份调查表对学生的记忆单词情况作一次调查，通过调查教师可以 了解哪些方法会对学生是行之有效的。（1）Words in spelling form （2）Word+translation （3）Word+picture （4）Word+defination （5）Word in an example sentence （6）Word+pronunciation （7）Words in a text （8）Word cards (让学生在他们感
