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1、642016年第30期 （总第234期）6464教法研究 浅谈计算机课程教学中优化教学导入设计长沙师范学院 邓 婵 【摘 要】教学导入是一节课的序幕，是课堂给予学生的第一感知。正确而巧妙地导入新课，能调动和提高学生的学习兴 趣，能活跃课堂气氛，激发学生求知欲，对完成教学任务起着事半功倍的作用。文章在分析目前高校计算机教学导入存在问 题的基础上，阐述了教学导入设计的方法，并研究怎样才能成功地实现高校计算机课堂的导入。 【关键词】教学导入 高校计算机课程 教学设计一、引言 教学导入是教师在进入新的教学内容或教学活动开始 时的导言，是引导学生进入学习状态的一种行为方式。教 学导入是教师引导学生参与学
2、习的过程和手段，它是课堂 教学的必需环节。导入技能是一项基本的教学技能，也是 一项特殊的语言技能。一个好的导入能够集中学生的注意 力，激发学生的学习兴趣。常言说得好： “良好的开端是成 功的一半。 ”高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的 展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。随着 教育教改的推进，教育工作者在教学中需不断改进教学方 式，优化教学设计，才能提高教学效果。课堂导入也越来 越受到广大教育者的重视。然而在教学实践中，教学导入 的成功经验不是一蹴而就的，在这一过程中存在很多缺点， 需要不断地探索和改正。 二、高校计算机教学导入中存在的问题 由于计算机课程是一门实践性比较强的课
3、程，很多教 师在教学过程中，往往注重操作练习，教学设计时将重心 放在任务设计上，而忽视了教学导入。 （一）无导入设计 无导入设计是指由于教师忽略了教学导入的引导激发 作用，在教学过程中经常会选择省去这一环节，以节省更 多的时间用于讲重点、做练习。有的教师认为，一堂课的 关键任务就是把教学大纲中规定的教学目标完成了，把相 应的教学内容讲明白，而对于短短几分钟的导入设计，则 认为可有可无。 （二）导入设计枯燥乏味 部分教师在讲课时，常常平铺直叙，照本宣科，不重 视导语设计，学生听起来索然无味，自然打不起精神，提 不起兴趣。一方面，在导入设计的过程中只注重教学内容 的讲解，没有在导入上花心思，只是开
4、课前的几句简单的 铺垫语言引出教学内容，然后滔滔不绝地讲正课，这样必 然会影响教学效果；另一种情况，导入设计方式单一化，习 惯使用单一的讲解进行新课的导入，很容易使学生产生倦 怠感，抵触学习，从而不能达到想要的教学效果。 （三）导入设计喧宾夺主 “导入” ，顾名思义是一种方法，是引导学生进入学习 状态的方法。因此这部分设计内容过多就会造成喧宾夺主。 一节课只注重华丽的导入，反而失去了这节课的主要内容， 本末倒置。古诗说得好“浓妆淡抹总相宜” ，导入的内容 不在多少，而在于精练，恰到好处，达到点睛的作用即可。 导入过美，学生容易只关注导入开场，忽略了正课的重点 内容。如果导入语言过长，洋洋洒洒，
5、长篇大论，就会使 整节课的内容失衡。三、教学导入设计原则 导入应具有针对性，需明确学习目的。课堂教学导入 ， 一定要根据既定的教学目标来精心设计导入语， 与教学目标 无关的不要硬加上去， 不要使导入语游离于教学内容之外。 教学伊始的导入语，一定是完成教学任务的一个必要而有 机的部分。 从学生的实际出发，学生是学习的主体。教师在进行 导入设计时一定要考虑到学生的年龄特征、接受能力与知 识结构。只有适合学生身心发展的导入，才能有效调动学 生学习的主动性、积极性和创造性。 导入要掌握好时间，导入设计要简短精练，不能冗长 拖沓。教学导入语要简洁明了，不超过5分钟就要进入教学 主题。 导入应具有启发性，
6、激发学生学习兴趣。孔子曰： “知 之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。课堂导入犹如乐曲 中的前奏，犹如一场戏剧的序幕，有扣人心弦的作用，富 有趣味性的教学导入设计旨在强化学生学习动机，引导学 生主动发现问题，让他们有积极主动解决问题的强烈愿望。 导入的方式应灵活多样。教学导入没有固定的模式， 教师应该根据不同的教学内容选取不同的导入方法，不能 一种方法用到底，否则会使学生出现审美疲劳，无法产生 学习兴趣。同时，不同类型的课要选择不同的导入方法。 新授课、过渡课、练习课、复习课等不同类型的课由于学 习任务和学习内容的不同，所需要的导入也会有所区别。 四、高校计算机教学中教室导入设计 （一）直接
7、导入 直接导入，指上课时开门见山地提出学习的目的和要 求，教师简明地讲述教学的内容与教学程序，直接点题进 入新课的教学。这是最常用也是最简单的导入方法，常用 于理工科中，或是讲授理论概念的课程中。 （二）问题导入 问题导入法也是最常见的导入方法。它是指教师围绕 教学主题，通过提出具有启发性的问题，引起学生回忆、 联想、思考，从而刺激学生产生对未知知识的探究欲望， 是引导学生学习新的教学内容的一种方法。美国心理学家 布鲁纳指出： “教学过程是一种提出问题和解决问题的持续 不断的活动。 ”思维永远是从问题开始的。所以有经验的教 师， 常在章节教学之始， 设计符合学生认知水平、 形式多样、 富有启发
8、性的问题，引导学生回忆、联想，提出问题，诱 发学生学习的好奇心。 （三）复习导入 复习导入是以复习已经学过或学生日常生活中已经了 解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，652016年第30期 （总第234期）6565教法研究 达到温故而知新的目的。这种方法利用知识之间的联系导 入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识 纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难 度。这不但巩固了已学的知识，还突出了知识的内部联系， 方便学生自主构建基于理解基础上的内化的知识体系。 （四）比较导入 比较导入是指在教学过程中，教师在同一教学时间内 向学生呈现两种材料，或引导学生观
9、察两种事物，求同存 异，从而引入新知识的学习，促进和加深学生对知识的理 解。高校学生的知识迁移能力较强，因而比较导入法不但 能吸引学生的注意力，还能帮学生梳理相关知识的联系与 区别，引导学生筛选出有价值知识的重难点。例如，在讲 授Excel工作表的基本操作与格式化时，笔者则将word的界 面与excel的界面放在同一屏幕中，让学生对比菜单栏的异 同，对比进行字符格式（字体、字形、字号、颜色等）设 置时弹出的对话框窗口的异同。由于以前的word学习与练 习，学生对此有似曾相识的感觉，为后续的学习做好铺垫。 （五）实例导入 实例导入法是指教师围绕着一定的教学目的，把从生 活中采集到的真实事例加以典
10、型化处理，并指导学生提前 阅读，组织学生开展研究与学习。一般采用学生生活中熟 悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生亲切感，起到 触类旁通的作用；也可介绍新颖的事例，为学生创设引人入 胜的学习情境。例如，笔者在讲授Excel函数时，通过某班 期末成绩统计的实例来导入引出要讲授的函数，用总分引 出sum（）函数，用平均分引出average（）函数，用最高分 引出max（）函数等。 （六）情境导入 情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、 绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。 苏霍姆林斯基说： “任何一种教育现象，孩子们越少感
11、到教 育的意图，它的教学效果就越大。我们把这条规律看成是 教育技巧的核心。 ”情境导入法如运用得当，则会使学生身 临其境，感觉不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育， 获得知识。情境设计时要注意能否准确恰当地设置问题情 境，能否正确地引导学生的学习活动。 （七）作品导入 作品导入是以已有作品的学习、创作等为内容展开教 学活动。教师上课时首先将本节课所要实现的目标告诉给 学生，以引起他们的注意。教师在演示过程中，将作品的 重难点知识有效地提示给学生，再设计一些问题让他们思 考讨论，加深记忆。例如在笔者讲授PowerPoint的外观设计 与动画设置时，课堂导入用的是第三届锐普PPT大赛一等奖 作品
12、惊变 。PPT作品放映时，学生被它独特的创意、精 美的画面和比FLASH更强悍的动画效果所吸引，放映完后 学生们都意犹未尽，于是笔者顺势剖析作品，列明本次课 要学习的内容：幻灯片模板设计、幻灯片主题颜色与背景设 置、幻灯片的切换效果、幻灯片的动画效果等。出于对优 秀作品的崇拜与向往，学生马上对学习内容产生了浓厚的 兴趣，产生跃跃欲试的冲动。 【参考文献】 1郭芬云.课的导入与结束策略M.北京：北京师范大 学出版社，2010. 2陈柏华.教师教学行为探微J.教育理论与实践， 2012（11） . 3景东星，张瑞.基于建构主义理论下的高职英语导 入J.山西师大学报（社会科学版） ，2011（04）
13、. 4杨晓琴.浅谈计算机教学中学生学习兴趣的培养J. 科技创新导报，2010（03） . 制不断提高个人创新教育，更好地服务于专业教学改革工 作。 （三）创新教学模式 对于教师来说，创新机制是在相互鼓励、相互发展、相 互提升的环境下，鼓励自身参与专业教学改革，提高自己从 事专业教学的创新教育。 “专业能力”是衡量大学生创新教 育的硬指标，其利用多个专业能力标准进行评估，对大学生 综合素质进行分析，掌握大学生从事教学工作的具体能力。 随着专业教学改革不断发展，对专业能力进行指导与培养提 出高要求，教师要懂得灵活应用教学方式进行引导，培养 学生参与专业课堂与教学设计的能力。 （四）优化人才结构 针
14、对我国高校专业人才结构现状及问题，各高校应进 行系统化的总结与分析，掌握当前高校专业人才结构真实 性的发展状况。其次，结合专业人才发展问题，以整改制 度创新为中心思想，重在“创新” ，重在“改革” ，以全新 的专业人才理论为指导，对高校专业人才整改制度创新进 行合理分析， 提出可行性的制度改革方式。以“创业教育” 为研究区域，以“高校”为研究对象，对我国高校专业人 才结构整改策略进行研究。以专业人才结构“标准化、形 象化、绩效化、信息化”为主要创新趋势，对一线城市高校专业人才整改制度创新提出切实有效的改革策略。 四、结论 高校是以培养专业人才为目标的，其办学宗旨是经过 专业化培训，提高学生的专
15、业化能力，不断优化课程教学 体制以实现专业化发展，这奠定了高校专业教学改革的基 本趋势，也是学生专业规划与发展的主要方向。为了全面 推广创业教育模式，培养更多创新型人才，高校在专业学 习过程中必须建立专业技能项目，增强个人的专业知识能 力，为培养大学生人才做好充分的准备工作。 【参考文献】 1王洁.“大众创业、万众创新”对高校创业教育内 容和方法的推动J.宿州教育学院学报，2016（05） ： 95-95. 2张洪波.地方高校创业教育的转型发展J.江西科技 学院学报，2015（03） ： 96-96. 3唐力,周旸.论我国高校创业教育体系优化的探讨J. 劳动保障世界，2015（33） ： 8-9. 4张宝强.用社会主义核心价值观引领高校创业教育 的思考J.思想教育研究，2016（01） ： 86-89. 5王大将.以就业为导向的高校创业教育探究J.高等 工程教育研究，2016（04） ： 52-56.上接 63 页
