基于组块理念下的阅读教学策略初探

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1、豳 探索- 教学探索 江苏省邳 州市戴庄镇 李圩 小学 刘丹李修成 组块教学， 简单地说， 即是我们如何对文本进行重组的教学设计， 如何拎出一个 点进行综合化的教学设计。教 学中， 恰 当利用多种组块教学策略 ， 对学生进行 综合化 的训练 ， 抽 出点建立起联 系， 拎 出语 言训练点进行 言语训 练活动的过程 ， 它能让学生 更好地参与到教学活动中， 得到更好的收获和发展。 语 文是进 行 言语训 练 的综 合性 、 实践性课程 ， 而语文 的核 心能力 ， 用最简单 的词汇来表达 就是听、 说 、 读 、 写。往往 ， 我们在 处理语 文教学的时候 ， 是一个厚 此薄彼的思维。训练了读

2、， 就一 门心思地训练读 ；训练了写 ， 就 千方百计地训练写， 而没有把原 本不该分割 的能力整合起来 ， 形 成一个综合 的言语训练单元 、 一 个组块进行处理。运用组块教学 策略 ，就是把它们综合起来 ， 也 1 4青年教 师 就是 我们进行 一个环 节 的言语 实践活动 ，不单纯地训练听 ， 也 不单纯地训练说 ， 当然也不单纯 地训练读或写 ， 而是把这 四种不 可分 割的能力 ，有机 地交融起 来 ， 把零 散 的知识 碎片 ， 重组 成 一个 完整 的知识构架 ，如 同拼 图，把看似杂乱无序的星星点 点 ， 重新联 系起来。在教学 中及 时梳理、 归纳、 整合教学内容 ， 以 目

3、标 引领 、 问题 驱动 ， 板块 形式 推进 ， 努力促进学生言语智慧 的 生成与发展 ， 能让教学从模糊走 向清晰 ， 这样的语文学 习天地也 就更加开阔， 更有成效。 一 、板块识 记策 略 ， 撬动课 堂基石 特级教师薛法根老师指 出 “ 组块识记就是要善于从文本中 提取需要积累的语言材料 ， 重新 组合成有内在联系 的板块 ， 以促 进学生的理解 和记忆 。” 词语可 以组块 ， 片段 、 篇 章都可 以抓住 内在 的联系 ，形成更大的组块 。 上课伊始， 学生们通常不太能马 上进入状态 。这时 ， 教师如果能 给学生一颗 “ 甜枣 ” ， 把“ 主线” 巧 妙地运用到导人和学习中来

4、 ， 趣 味性地给要 学 的课文 拎 出一个 贯穿始终 的意境或意象 ， 可让学 生平静的思维激起涟漪 ， 将学生 引向寻踪探宝的前沿， 产生兴致 盎然 、欲罢不能的心理倾 向 ， 强 烈激起他们心底潜藏的学习欲 望。 我在教 学苏教 版小学语 文 二年级上册 识字 l 时， 先带着 学生抢 “ 船票” ， 既是检查学生对 词语的认读情况 ， 又引出“ 船票” 这一意象 。而后的教学 中， 便一 直用“ 船票” 为线， 带着学生以游 览 的方式识记字词 ，理解意境 ， 练习说话。 师： 神奇的“ 船票“ 带领我们 乘船游览了美丽的水乡， 说说你 今天游览的感受吧 。 生 l ： 水乡的秋天 ，

5、 真是金色 的呀 ， 太美 了。 生 2 ： 人们欣赏着美景， 唱着 渔歌打渔 ，傍晚的时候满载而 归 ， 这样的生活真是太幸福了。 生 3 ：真想永远留在这个美 丽的地方 。 师 ： 下次 ， 和爸 爸妈妈 一起 来水 乡， 你 能做他们的小导游来 介绍介绍水乡进球的美景吗? 生 ： ( 齐声) 能。 师 ： 试 一试 ， 用上 “ 船票 ” 上 给我们 的提示词语 ， 向大家介绍 水乡的金秋美景吧 !( 出示带有 识字 1 词串的“ 船票” 。) 生 l ： 金秋十月， 庄稼水果都 成熟了， 水乡一片金色。荷塘边 芦苇飘飘 ， 人们把成熟的菱角和 莲藕做成了美味的食物 ，真幸 福 。 生

6、2 ：水乡的金秋，烟波浩 渺 ， 真是太迷人了。夕阳西下 ， 人 t “l l P 8 着渔歌 ，划着归舟 回家 ， 归 舟里装满了鱼虾。晚上， 灯火亮 起来 了 ， 月光照在 枫叶上 ， 真是 太迷人 了。 生 3 ： 水乡的金秋 ， 有成熟的 庄稼 ， 美丽 的芦 苇 ， 好 吃 的菱角 和莲藕 ，还有装满归舟 的鱼虾 ， 真令人羡慕。 学生们说得兴致盎 然 ， 完全 融情于景。最后 ， 我又引领学生 以“ 发现船票中的秘密” 作活动 依托 ， 找寻新偏旁， 识记生字词。 “ 船票” 作为意象主线， 不仅可以 扎实训练记忆和识字写字能力 ， 让识字教 学 目标 与过程更 加 明 晰化， 而

7、且是帮助学生进行言语 表达的扶手， 一环扣一环， 看起 来简单 ， 但所进行的训练活动却 是多维的 ， 这不就是一个综合性 的实践活动吗? 语文课堂上 ， 在引导学生识 记或阅读之时 ， 如果常有这样 的 “ 板块” 作为主线来支撑 ， 其实就 是 “ 抽 出 点 ， 建 立起 联 系 ” 的过 程 ， 对解 读课文会起 到 “ 牵一发 而动全身” 的功效。 二、 认知冲突策略， 建立认 知构架 “ 认知冲突” 是学生已有的 知 识和经 验与 当前 面临 的新 知 学 习之间的矛盾与碰撞 。 所谓认 知冲突策 略 ，就是在 课堂教 学 中， 教师有意识地设置一些 问题 情境 ，引发学生的认知冲

8、突， 再 通过教 师的引导 ，解 决认 知 冲 突，使学生的认知结构得到发 展 ， 从而提高教学效果 的教学策 略。语文课堂就是在教师不断制 造“ 冲突” 和引导学生不断解决 “ 冲突” 中向前推进 的过程 ， 是学 生的心理由平衡一失衡 平衡的不断往复的过程 ， 是学生 的思维得到历练和提高的过程。 我在 教学 徐 悲鸿励 志学 画 一课时， 课堂伊始 ， 出示了两 组 词语 。第一组 ： 嫉 妒 ， 很不礼 貌、 冲着， 是起因当中的三个词； 第二组 ： 承认、 鞠 了一躬 、 有眼不 识泰山， 是文章结尾当中的三个 词。这就是一个组块。 师 ： 这两组词语写的是谁? 生 ： 一位外国学生

9、。 师 ： 课文 中有两句直接写外 国学生的句子 ， 我们一起来看一 看。出示 ： ( 1 ) 一 天 ， 一个外 国学生很 不礼 貌地 冲着徐 悲鸿说 ： “ 徐 先 生 ， 我 知道达仰很看重你 ， 但 你 别 以为进 了达仰 的 门就 能当画 家。 你们中国人就是到天堂去深 造， 也成不了才!” ( 2 ) 那个外 国学生 ， 看 了徐 悲鸿 的作 品 ， 非常震惊。他找到 徐悲鸿 ， 鞠 了一躬说 ： “ 我承认 中 国人是很有才能的。看来我犯了 一个错误 ， 用 中国话 来说 ， 那就 是 有眼不识泰山 。” 师： ( 指名读第一句话) 听话 听音 ， 你从他 的话 中中体会到了 什

10、么? 生 l ：外国学生看不起徐悲 鸿。 生 2 ：外国学生说话带着火 药味 ， 对徐悲鸿很藐视 。 生 3 ：外 国学生不尊重徐悲 鸿 ， 嫉妒他 ， 瞧不起中国人 。 师 ： 可是后来 ， 外 国学 生 的 态度 却 发生 了 1 8 0度 大 转 变 。 ( 指名读第二句话)你体会到了 什么? 生 l ： 外 国学生态度很诚恳。 生2 ：外国学生很佩服徐悲 鸿。 那么， 为什么短短三年外国 青年教 师 1 5 嘲探索- 教学探索 学生对他 的态度发 生 了这 么大 的变化 呢?这就是 矛盾 冲突策 略 ， 也叫认知 冲突策略 。巧用开 头和结尾 ， 给学生建立 了一个认 知中枢 ， 以此

11、 引发学生的阅读期 待 ， 让他们 猜想 ： 中间到底发生 了什么事儿?“ 功夫不负有心人” 中，徐悲鸿到底下 了哪些功夫? 再引导学生去阅读 ， 去发现。 这个故事是前后矛盾 ， 故事 是起伏 的 ， 因而认知 冲突策略是 架起学生认知的桥梁 ， 也是帮助 学生宏观把控文本的有效途径 。 三 、 语境还 原策 略 ， 解开语 言密码 “ 言语作品是作者在特定语 境下言语活动 的智慧结 晶 ， 语境 与言语 一道生 成 ，作 品一旦 完 成 ， 语境随之消失。” 薛法根老师 如是说 。读者借助文本 ， 通过品 读语言文字 ， 充分想象文字背后 的言语 内涵 、 情 景画面和情感意 境 ， 这一

12、过程就叫语境还原。 课堂上， 经常会遇到学生们难 以理解的知识点， 我们可以试着对 具体语境进行还原， 让学生合作学 习， 研究讨论的过程 中自己去分享 资料 、 走进语境 ， 并通过有价值 的 思考和讨论去解决问题。 宋庆 龄故居 的樟树 一文 的最 后一个 自然段说 ： “ 人们怀 着崇 敬 的心 情前来 瞻仰宋 庆龄 的故居 ， 也总爱在这两棵樟树前 留个影 ， 作为永久的纪念。” 课后 有一个问题 ， 很难理解 ： “ 为什么 人们 也总爱 在这 两棵樟树 前 留 影?而且要作为永久纪念 呢?” 怎 样让学生J ll 1 ll 把握这一难点?一 位特级教师在教学这部分时 ， 先 用 “

13、 之所 以人们 喜欢在 那里 留 影 ， 是 因为樟 树” 这个 句式 使学生联系文章 ， 明白了樟树的 特点。接着 ， 老师让学生想想 ， 议 1 6 青年教师 议。“ 樟树” 和宋庆龄有什么共通 之处?在这里老师不急着为学生 解答疑难 ， 而是依托学生课前搜 集的资料，让他们还原语境， 组 内讨论 ， 解 决 问题 ， 并 在对文本 的反 复钻研与探 究 ，讨 论与交 流 ， 以及 资料 的分 享 中 ， 对 “ 樟 树” 这一概念有 了感性的认识。 同 时了解到宋庆龄如樟树般崇高的 人格风范和高贵的精神品质。学 生也 自 然明白了 “ 为什么人们喜 欢在宋庆龄故居的樟树前 留影” 的真正

14、原因，同时也体会到宋庆 龄的可贵品质以及文章 “ 借物喻 人” 的写作方法。 阅读心理过程 ，本来就是一 个从 作 品意境 到语境 的逆 向过 程 。 进行语境还原 ， 也是引导学生 解读文本 的一个重要策略。正所 谓“ 少则得 ， 多则惑” ， 仅一个语境 还原 ，樟树就被学生进行 了一个 对象化的处理 ，那就是一个超越 了知识层面的，而在情感精神层 面所建立起来的联系。此时樟树 就是宋庆龄 ， 在这样的基础上， 再 让学生读书时，那肯定就更多些 不同寻常的味道。 四、 比照联想策略， 贴近认知 实际 特级教 师高林 生先 生指 出 “ 学生的已有知识经验 ， 无疑是获 取新知识和理解新事物

15、的桥梁与 中介， 但如果文本语言与学生已有 经验距离较远 ， 差异较大 ， 那就要 尽量寻找具有相似点和相似要素 的中介物来沟通。 ” 比照联想， 杨 就是发现事物之间的内在联系， 从 而深入比较、 丰富联想 ， 将语 言文 字的内涵与形式理解透彻、 领悟到 位。 其实， 选人教材的文章 ， 大多是 经典名篇 ， 从行文到标点 ， 很多地 方都是意味深长、 余韵不绝。这就 要求我们老师在语言文字的空白 处， 引领学生发散思维 ， 展开想象 ， 从贴近认知实际的角度增加语言 的厚度， 切实理解和感悟 ， 增强阅 读和语言训练的力度。 如 雾凇 ， 它既是一篇很美 的文章 ， 又是一幅立体的画。

16、文中 有一句“ 松花江畔的十里长堤上 ， 洁 白晶莹 的霜花缀满 了枝头 ， 在 阳光的照耀下 ， 银光闪烁 ， 美丽动 人。” 给读者留下 了想象的空间： 雾凇到底是什么样J L ? 像什么呢? 在教学时，我便 出示雾凇的 相关图片进行对照 ，引导学生拓 展想象。 师 ： 看 ， 沿着松花江的堤岸望 去 ， 松柳凝霜挂雪 ， 戴玉披银 ， 如 团团白银 ， 排排雪浪 ， 十分壮观 。 能用这样的句式说一说吗?然后 出示 ： 松花江畔的十里长堤上 ， 洁 白晶莹的霜花缀满了枝头 ，在 阳 光的照耀下， 银光闪烁， 美丽动人。 有的像盛开的天山雪莲 ，绽放 出 美丽的笑脸 ； 有的像 ， ； 有 的 像 ， 雾 凇 真 是 美 的 精灵呀! 生 1 ：有的像盎然怒放的银 花 ，晶莹闪烁 ；有 的像新娘的婚 纱 ， 圣洁美好 。 生 2 ： 有的像梨