认知学习理论格式塔理论托尔曼布鲁纳

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1、目录一、格式塔学习理论二、托尔曼符号理论三、布鲁纳认知学习理论一、格式塔学习理论格式塔心理学创创立于1912年的德国，发发展于美国。格式塔心理学是西方现现代心理学的主要流派之一，根据其原意也称为为完形心理学，完形即整体的意思，格式塔（Gestalt）是德文“整体”的译译音。这这一学派的学员认为员认为 ，我们们将世界经验为经验为 有意义义的整体。我们们看到的不是孤立的刺激，而是聚焦为为有意义义的的构型或Gestalten的刺激。格式塔理论论的代表人物有：韦韦特海默、苛勒、考夫卡1、关于格式塔理论代表人物考夫卡（Koffka ）。（1886-1941）苛勒（，Kohler）（1887-1967）韦

2、特海默（， Wetheimer） （1880-1943）2、基本假设1、应该研究整体行为，而不是分子行为。2，有机体对“分离感觉的整体”或完型做出反 应，而不是对个别刺激做出反应。3.地理环境，即物体是什么；行为环境，即物 体看起来是什么。行为环境是个体的主观实 在。4.对周边感觉的组织，是影响个体直觉的结构确 切意义之间相互作用的一个动力。知觉的组织规律完形倾向律：人倾向于、尽可能地把被知觉到 的东西呈现一种最好的形式完形。相关的知觉律接近性相似性闭合性简单性知觉组织律和完型规律共同起作用，心理事件 往往是有意义的和完整的，而这四个组织规律 从影响完整性。学习 = 知觉重组苛勒的黑猩猩实验

3、：连接竹竿实 验 叠木箱子实验3、顿悟实验黑猩猩实验之箱子系列苛勒发现，当动 物得到棍子、树 枝或其他机械装置 作为工具时，就 可以解决问题， 在格式塔心理学中 ，这种现象被称 为顿悟。对格式塔学习者来说，学习是一种认知现象。有机体在思考 后将“最终看到”问题解决的方法，学习者将思考问题解决的 所有成分，起初以这种方式随后又以其他的方式（在认知上 ）将各种成分聚在一起，直到问题得到解决。格式塔心理学家认为认知失衡具有动机属性。问题的动机属性会持续到问题得到解决。个体记忆未完成任务优于记忆已完成任务的趋向被称为蔡加尼克效应。苛勒认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情景中各刺激之间

4、的关系，顿悟就会自然发生。前解决阶段通常在获得问题的顿 悟解决方法之前，要经 过一段相当长的时 间。格式塔心理学家对这 一段时间内发生事情 的描述接近试误学习 概念， 但他们所指的试误学 习是认知的而不是行 为的。你发现隐 藏的熊了吗？1 4 9 16 25 36 49 64 81顿悟有助于保持b w o ma e n mb a n gy i r l 预备训练 期使用的刺激迁移测验期使用的刺激当将一个问题解决情境中习得 的原理用于另一问题的解决时 ，这一过程被称作迁移。苛勒提出，“刺激反应”的 学习公式应该被替换。 他还建议学习的公式应该是“ 刺激组织反应的集合”。3434=12基于理解的学习

5、基于理解的学习比机械记忆更 深刻，更易泛化。在意义学习 中，学生学习到了某一情景或 问题的相关结构。帮助学生重 组对问题 的看法能促进意义学 习。顿悟学习四个特征1、从前解决阶段到解决阶段是突然的、完整的。2、以通过顿悟得到的解决方法为基础的操作是流 畅的，没有错误。3、通过顿悟解决问题方法会保持相当长时间 ；4、通过顿悟得到的原理易用于其他问题。（迁移）格式塔理论的主要观点1.学习即知觉重组或认知重组。3.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁 移。2.真正的学习是不会遗忘的。4.顿语学习本身就具有奖励的性质。5.顿悟说及对尝试错误说 的批判。6.创造性思维。 把学习完全归于有机体自身的

6、组织活动，否认客观现实的反应过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。格式塔理论的局限性格式塔理论论在教育中的应应用首先，将问题或学习任务置于具体的 情境中。第二，在问题解决的过程中，给学生 提供的不应该是那些复制的或重复的 步骤。第三，教学中不要给学生提供那些学习了一 系列机械的步骤就能解决的老一套问题，这 种方法会导致属于问题定式的困难。二、托尔曼的符号学习习理论论托尔曼爱德华托尔曼（Edward Chace Tolman，1886年 1959年），美国心理学家。 新行为主义的代表，目的行 为主义的创始人，力图客观 了解行为的目的性。 提出整体行为模式和中介变 量的概

7、念，弥补华生古典行 为主义的缺陷，并建构符号 完形理论，也成为认知心理 学的先驱。整体行为整体行为的主要特征是，它是有目的的，也就是说， 它总是指向某一目标。例如：一只老鼠在迷津中奔跑 ； 一只猫从迷箱里出来；一个孩子躲开陌生人；一个男 人驾车回家 目的行为主义托尔曼的理论被称为目的行为主义，因为它试图解释 目标指向行为或目的行为。托尔曼的学习理论可看成是格式塔理论与行为主义理 论混合。换言之，他研究行为（整体行为）是为了发 现认知过程。1、期待期待指有机体对未来事件的假设或信念。托尔曼认为，动物通 过学习可以形成对未来事件的意义认识 ，表现出对未来事件 的预先认知或推测。这种学习可以由三类不

8、同的情境或条件 引起，因而也就形成了三种类型的期待。分别是：记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事 件发生的可能性的期待。感知性期待，指由当前目标物的直接刺激而引起的期待。推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用 而产生的对未来事件的期待。2、位置学习通道按长长短分成等级级。通道1优优于通道2，通道2优优于通道3。若通道1在A点被堵而不通，则则白鼠走通道2。当通道1在B点被堵时时，若白鼠“顿顿悟”通道2同通道1一样样被拦拦住，它们们就走通道3。白鼠学习方位的迷宫图托尔曼根据“位置学习”实验，说明学习者并非通过尝试错误来学习，而是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整

9、的“符号-格式塔”模式，这种模式被托尔曼称为“认知地图”。在托尔曼看来，认知地图是动物在环境中的“符号”和动物的“推理性期待”之间所习得的，是动物对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识在动物头脑中所形成的类似现场的地图，即“知道”目标物所在，从而改变其行为，以适应环境的要求。3、潜伏学习当动物经过一段无强化的时期之后受到强化，它们的表现非常 迅速的赶上或超过一直受到强化的动物的表现。结论：强化 是一个表现 表现变量而 不是一个学 习变量潜伏学习潜伏学习是没有转化成表现的学习。换句话说， 学习可能会保持相当长时间 的潜伏状态，才会 在行为中表现出来。潜伏消退学习通过观察而发生，而且独立于强化。例

10、如 ， 如果动物已经习得一种S-S期待（某一反应会导 致食物的出现），并给予机会观察那种反应不 再 导致食物的出现，这样的观察本身也会消退。学习实质 学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程， 结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的 内部变化） 学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情 境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境 整体的领悟。有机体一旦产生认知地图，它就可以从 任何方向达到某一特定的目标，不过有机体会选择一 条最短的或需要最少劳动量的路线，这被称为最小努 力原则则。学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不 断对周围环

11、境进行认知，形成“目标对象手段”三 者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地 图。基本观点托尔曼的教育观1、强调学习是对“符号完形”的认知，强调思维与理解的重要性。2、外部强化对学习的发生来说是不必要的。预期的证实就是一种强化。3、老师要唤起学生并保持强烈的求知欲望，并为其创设宽松的学习环境，来实现对行为的期待。三、布鲁纳认鲁纳认 知学习习理论论杰洛姆布鲁纳（ Jerome.Seymour.Bruner 1915-至今） 美国认知心理学家和教育家，认 知心理学的先驱，是结构主义教 育流派的代表人物之一 致力于将心理学原理实践于教育 的典型代表，也是被誉为杜威之 后对美国教育影响最大的人。

12、强调学习理论和教学理论在数学 上的应用。（一）学习习理论论基本观观点布鲁纳认为，学生的知识学习主要是通过类别 化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构认 知识的类目编码系统的过程。 1、学习是一个复杂的认知过程 2、学习在于主动的形成认知结构 3、学生的认知发展是形成表征系统的过程 4、教学应促进学生对学科基本结构的理解 5、发现学习是学习知识的最佳方式1、学习是一个复杂的认知过程布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程： 获得、转化、评价新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程， 是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳 入已有的知识结构。知识的转化是对新知识进一

13、步分析和概括，使之转化为另一 种形式，以适应新的任务。评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否 恰当，运算是否正确等。2、学习在于主动地形成认知结构认知结构，就是指由个体过去对外界事物进行 感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组 成的观念结构，它可以给经验 中的规律性以意 义和组织并形成一个模式。其核心是一套类别 以及类别编码 系统，主要成分是“一套感知的类 目”，学习就是类目及其编码系统的形成。3、学生的认知发展是形成表征系统的过程 认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换 成内在的心理事件。 布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程 就是形成认知表征系统的过程。认知表

14、征系统的发 展经历了三个主要的阶段。 （1）动作性表征(Enactive-Representation) （2）映象性表征(Iconic-Representation) （3）符号性表征(Symbolic-Representation) 随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征 同时存在，相互补充，共同完成认知活动。 （1）动动作性表征 指3岁以下的幼儿 靠动作来了解周 围的世界。动作 是他们形成对事 物的认知表征以 及再现认知表征 的中介和手段。（2）映象性表征 儿童开始形成图象或 表象，去表现他们的 世界中所发生的事 物。他们能记住过去 发生的事件，并能借 助想象力来预见可能 再发生

15、的事情。凭借 关于事物的心理表象 ，儿童可以脱离开具 体的实物来进行一定 的心理运算。（3）符号性表征 这时儿童能够通过符号再现 他们的世界，其中最重要的 是语言。这些符号既不是直 接的事物，也不必是现实世 界的映象，而可以是抽象 的、间接性的和任意性的。 借助于这些抽象的符号，个 体可以通过抽象思维去推 理、解释周围的事物。4、教学应促进学生对学科基本结构的理解教学的一个重要任务就在于帮助学习智慧或认 知的生长。布鲁纳主张教学要促进学生“对学科结 构的一般理解”。他要求：不论我们选教什么学科 ，务必使学生理解该学科的基本结构。当学生掌握 和理解了一门学科的结构，我们就会把该学科看成 是一个相

16、互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基 本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为 教学的中心。理解学科的基本结构的好处：1）懂得基本原理使得学科更容易理解 2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久 3）领会基本原理和观念，使迁移更容易4)掌握基本原理有助于提高学习兴趣。5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展5、发现学习是学习知识的最佳方式 布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时 ，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的 方法和发现的态度是最为重要的，他认为，学习 知识的最佳方式是发现学习。 所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的 条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和 规律。 发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用 自己的头脑亲自获得知识的一切形式。发现发现 学习习的特点1、强调学习过程（学生参与构建学科知识体系的过 程） 2、强调直觉思维（丰富的想象）3、强调内在动机（