《教育案例审视教师的专业发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育案例审视教师的专业发展（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、审视教师的专业发展案例1：老师，请您听我说镜头一：小学低年级学生见到老师都非常热情，“老师好!”“老师旱!”打招呼声此起彼 伏。但随着学生年龄的增长，打招呼、敬礼 的学生越来越少了。v 镜头二：校门口，值勤的学生看到老师进出 ，都有礼貌地举手敬礼齐声问好。老师却 目不斜视，昂首走进校园。一位学生面对迎 面而来的甲老师，马上敬礼、问好，但甲老 师只象征性地点点头，没有一丝笑意；恰巧 乙老师经过，甲老师笑容满面地迎上去，互 相打招呼，有说有笑。案例1：老师，请您听我说镜头三： 晨会课上，我让学生们拿出前天晚上的自测试卷 校对答案。当对到成语填空“()()夜游”的“秉”宇怎么写 ，就粗略写了个近似的
2、字：学生们见了直喊：“老师错了 ，少了一横!”我一时没反应过来胡鲁杭同学便一个箭步 跨上讲台，在黑板上写下了正确的“秉”字。博得了同学们 的一阵掌声。我连声说：“不错，不错，是老师的一字之 师，老师甘拜下风。唉!老师老了，总是提笔忘字。”话音 刚落，宋京峰同学就站起来说：“老师请不要为自己找 借口。每次考试我们写错了字，您总批评我们没有掌握好 告诉我们在学习上不要为自己找任何借口。知之为知之 不知为不知是知也。”我一时语塞。“是啊，是啊，京 峰说得对，是老师没有掌握好这个字以致提起笔来不知 道怎么写了。希望同学们以我为鉴，在今后的学习中不要 为自己开脱责任，给自己的错误找任何借口!”又是一阵掌
3、声 案例思考：v在教育生活中，你觉得的教师应该如何塑造自己的形象？v请你描述一下你心目中理想的教师形象。理论补给v学生心目中理想教师的人格特质排序(1)负责尽职 (2)渊博机警 (3)稳重沉着 (4)活泼热心 (5）自律严谨 (6)理智客观 (7)坦白直率 (8)自信沉着 (9)敢作敢为 (10)谦逊温顺 (11）果断自立 (12)体贴随和(13)自由激进 (14)平和淡泊案例点评：教师是素质教育理念的主体，教师是提高、决定教育教学质量的 关键，其一言一行都会成为学生模仿的对象，深刻影响着学生的世 界观、人生观。作为学生最崇拜的人，教师的一句话有时会造成一 个学生的进步或退步。现代教育已经肯定
4、了教师与学生是一种平等 的关系，特别是教师和学生在人格上是平等的。学生给你一个鞠躬 ，你还他一个点头或微笑，你感受到了他的存在，他会偷偷快乐好 多天，因为，教师给了他尊重和鼓励，给了他尊严。作为一名教师 ，要勇于承认错误这也是教师素质最基本的体现。“为人师表”、“学高为师，身正为范”是教师的基本道德形象 ，强调教师的“榜样”作用、示范作用。教师的人格包括善于理解 学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有爱心、有幽 默感、尊重和爱护学生等。在实际教学生活中，教师要依照好教师 的标准在师德、文化、人格上不断严格要求自己，促进学生更好 地发展。v 案例2：狗都知道一位老师在数学课上讲“两点之
5、间直线最短”这一公理时，有个学生始终不知道为什么“两点之间直线最短”，并刨根问底地追问老师。这位老师急了就给学生举了一个通俗易懂的例子：“你站在一个正方形田埂的一角上，一条狗站在你的对角线上，你手中拿一个肉包子唤狗，狗是沿对角线直接从田中间跑过来呢，还是绕田埂跑过来?”学生回答：“当然是从田中间直接跑过来呀。”老师听后，讥笑着说：“连狗都知道两点之间直线最短，你怎么就不知道呢?”全班学生一时哑然。 案例思考：v这位教师的语言会对学生带来什么影响？v在课堂教学中对与教师的话语应有哪些要求？理论补给：v 具备良好的语言修养是优秀教师的基本素质v 教育力量首先在于教师的个性，其中重要的一个因素便是教
6、 师高度的语言修养。v 蒙田对教师教学话语也提出了与之相适应的要求，要求教 师在课堂中所使用的教学话语应该是自然、平易、简洁、紧 凑、有表现力、有实质的语言，而不应该是矫揉造作的语言 ，以避免对学生造成不良的影响。v 夸美纽斯认为教师教学话语：首先，每一条规则都应当用最 简短最清晰的字句表达出来，每一条规则应有较多的例证； 其次，教学话语应是学生能听懂的语言；最后，教师不仅应 说明事物的性质，更应该说明事物的原因。这样才能使学生 彻底地了解事物。 案例点评：具备良好的语言修养是优秀教师的基本素质 教育力量首先在于教师的个性，其中重要的一个因素便是教师高度的语言修养。蒙田对教师教学话语也提出了与
7、之相适应的要求，要求教师在课堂中所使用的教 学话语应该是自然、平易、简洁、紧凑、有表现力、有实质的语言，而不应该是 矫揉造作的语言，以避免对学生造成不良的影响。 夸美纽斯认为教师教学话语：首先，每一条规则都应当用最简短最清晰的字句表 达出来，每一条规则应有较多的例证；其次，教学话语应是学生能听懂的语言； 最后，教师不仅应说明事物的性质，更应该说明事物的原因。这样才能使学生彻 底地了解事物。 案例3：材料1：看谁吃亏某老师走进课堂，见黑板没擦非常生气于是 就采取了一个“制裁”学生的办法：你们不是不擦 黑板吗！那好，我就在黑板的字里行间进行板书， 看谁吃亏! 材料2：静坐某老师上课，听到教室里很乱
8、推门进屋，又 见几个学生未及时起立很生气，于是顺手拽过一条 凳子坐了下来，一言不发。学生见老师如此也一个 一个慢慢地坐下了。就这样师生静静地坐了一节课 。案例3：材料3：备课本被撕烂后一天我放在讲桌上的备课本竟然被人撕烂了两张。我火冒三丈知情人立即“揭发”出撕本子的人。我一看那个学生，心里“咯噔”一下，愣了=我思虑良久，对全班同学说：“我先向大家做个检讨，我撕了他一个本子而他只撕了我两张纸，说明他还是给老师面子的，他比我好：”教室里静静的，几十双眼睛一眨不眨地望着我。第二天早上，在我的办公桌上端端正正地放着一个和我的备课本差不多大的一个新本子。 案例思考：v你认为材料1、2中所反映的是一种什么
9、样的师生关系?v对材料3中所反映的又是一种什么样的师生关系？v你认为教师是严厉一点儿好，还是温和一点儿好？理论补给： 影响师生关系的因素： 1.教师方面 2.学生方面 3.环境方面 良好师生关系的基本特征 1尊师爱生，相互配合 2民主平等，和谐亲密 3. 共享共创，教学相长 良好师生关系建立的基本策略 1. 了解和研究学生 2. 树立正确的学生观 3. 热爱、尊重学生，公平对待学生 4. 主动与学生沟通，善于与学生交往 5. 努力提高自我修养，健全人格案例点评：v 上述三个材料之间形成了鲜明的对比。在前面的两个例子 中，教师对于学生的“不敬”行为表现得近乎“愤怒”， 并将这种愤怒转化为“罢课”
10、的行为间接地对学生进行惩 罚。而在第三个例子中，教师在发现备课本被撕之后，并 没有直接训斥犯错的学生，而是首先进行了自我检讨，让 学生自己领会到错误之处。相比之下，两者体现出的是两 种截然不同的教育教学观念。v 首先，体现了教师对学生的尊重程度。中小学的学生虽 然尚未成熟，所得知识较少，但同样是一个独立的社会个 体，学生和教师在人格上应该是平等的。所以，教师在教 育教学中应该尊重学生，尊重学生的独立人格。案例点评：v 其次，体现了教育中的情感价值。情感价值是教育中长期被忽视的领域。在前两个案例中，教师面对学生的行为，只是一味地采取“惩罚”的措施。结果便是，学生可能不会再造成同样的过失(甚至不能
11、称之为“错误”)。但他们只是迫于教师的处罚，而非真正认识到自己行为中的不当之处，也许会出现更糟糕的情况，即学生对于这位教师产生抵触的情绪，甚至采取报复的行为。相反，在后一个案例中教师面对学生的反抗，从情感的角度出发，做自我检讨，保护了孩子的自尊心，并用自己的人格、宽大的胸怀感化学生，给予其自我反思和改正的时间。教师伟大的人格魅力可见一斑。案例4：做个特级教师也不难一所乡村小学好不容易请到了一位省特级教师来上一节公开 课，学校里的老师都没见识过特级教师有的对特级教师不以 为然有的认为特级教师是凭关系、熬工龄评上的特级教 师来了，没想到竟是一位年轻美丽的年轻老师 上课时她将随 便走进一间教室上课。
12、谁也没想到她走进的恰恰是一个全校 闻名的后进班。讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面铺着一层厚厚的粉笔 灰。特级教师用目光扫视一周后，迅速收拾好桌上的粉笔，然 后走下讲台绕到前面，面对着黑板，轻轻地吹去桌上的粉笔 灰。片刻的鸦雀无声后，教室里响起一片掌声，所有观摩教师 和学生用掌声给她的“开场白”打了最高分。课上她出了几道题让学生做，然后讲解了这几道题的做法 。讲完之后，她说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时 没做好的同学笑一笑。”此刻，所有的老师似乎都明白了什么样的教师才是特级教师 。案例思考：v你是如何评价这位特级教师的做法？v你认为怎样才能从一名普通教师成长为一名特级教师？理论补给v 新
13、手阶段：刚进入教学领域的教师；具有初步的教学经验v 高级新手阶段：具有两三年教龄的教师 开始意识到教学情境的相似性，教学事件与特定知识相结合v 胜任阶段：能够区分教学情境中的重要信息，注意选择有效的教学方法或手段来达成教学目标。但教学行为还没有达到流畅性、灵活定的程度。该水平并不是每个教师都能达到。v 熟练阶段：教师对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力，对教学预测的明晰性和准确性都在不断提高。v 专家阶段：在课堂教学中，能以直觉的方式立即作出反应，并能轻松、流畅地完成教学任务。对教学情境中问题的解决已经达到了完全自动化的水平。案例点评：案例中的特级教师用“与众不同”的方式拉近了与学生的 心理距离，轻松、流畅地完成教学任务。对待教学中的情境 该教师能自如地做出反应，赢得老师和学生的肯定。由普通教师到特级教师，这是教师成长必须经历的阶段。 从教师专业发展角度来说，教师的成长一般经历新手阶段、 高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段，这是新教 师专业技能的发展由不成熟到成熟的一个缓慢的历经过程。 这个过程，需要教师在教学生涯中不断学习进步，促进自身 的专业成长。教师成长是教育力量的源泉，没有教师的成长 ，就没有高品质的教育。在教师职业生涯的历程中，需要不 断唤醒教师自主成长的意识，让经历成为教师自主成长的财 富。
