《义务教育地理课程标准的解读2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《义务教育地理课程标准的解读2（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 “课程内容”（原“内容标准”）部分是地理课程标准的主体，它不仅是编写教材的基本依据，同时也是教学和评价的基本依据。这部分的修订主要分为 三种情况：第一，对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰。第二，降低部分内容标准的要求，调整（删除或新增）部分内容标准。第三，对活动建议进行全面的调整。一、课程内容修订的三种情况在“地球和地球仪”单元，增加了一项“标准”“ 用简单的方法演示地球自转和公转”，明确这是一项必须进行的教学内容，而不是可选可不选的“建议”，鼓励学生进行体验学习和动手实践。将“用经纬网确定任意地点的位置”，修订为“在地 球仪上确定某地点的经
2、纬度”，文字表达更趋准确。 将“观察不同季节正午太阳光下物体影子的长度”活动 建议，改为“观察不同季节（或一天内）”提高了活动的可行性。二 “地球与地图”部分的修订“地图”单元的修订有：“在地图上辨别方向”后面增加了“判读经纬度”的要求；在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求；“定向行军”修订为“定向越野”；删去该单元表格下面一段不一定十分必要的关于电子地图的“说明”；删去实施起来有一定难度的“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图”活动建议。“气候”单元的修订有：小标题“天气与我们的生活”修订为“天气”，这样与以下几个同级标题
3、“气温与降水的分布”、“主要气候类型”更趋和谐；“世界年平均气温分布图”改为“世界年平均和1月、7月平均气温分布图”，“世界气候分布图”改为“世界气候类型分布图”，这样使教学要求更为明确。将“活动建议”进行了整理、归并，删去了“有条件的学校可建立气象园地”、“收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”等活动。三“世界地理”部分的修订“居民”单元的修订有：保留了三大宗教的内容，但删去“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”，降低了学习要求。“地区发展差异”这一单元，标题修订为“地域发展差异”，原因是用“地域”这一地理概念为了与下一单元“认识大洲认识地区认识国家
4、”中特定的“地区（例如南亚）”概念区分开来。此外，删除了与其他学科内容有交叉的“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”和“从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息，通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流”等内容。“认识区域”单元的修订有：为减轻学生学习负 担、降低学习难度，在“认识大洲”中删去了“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问 题”和“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平 是不平衡的”两项要求。这样，关于大洲只保留了自然地理的内容。实际上，一个大洲内的人口、经济、民族、宗教等等人文 地理状况差异极大，要归纳出共同的特征并让初中学 生理解大洲内部的不平衡难度很大。同样，为
5、减轻学生学习负担、降低学习难度在“认识地区”中删去了“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”的要求。在“认识国家”中删去了指出国家“特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因”的要求；删去了根据资料和地图说出国家“主要城市”的要求 。此外，将“根据资料和地图，说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况”这条标准，修订为“根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点”。将“活动建议”进行了整理、归并、删减。 “认识区域”单元表格后面的“说明”文字也由原来的四段调整为三段，使之更精炼些，并明确规定“南、北极地区是必学区域
6、”。“疆域与人口”这一单元的改动有：将“说 明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中行为动词“说明”修订为“认识”，稍降低了一点要求；将我国 34个“省级行政区”的名称修订为较为 正规的全称“省级行政区域单位”；“说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国的人口国策”这条内容标准中 删去了“说出我国人口总数”，“说出我国的人口国 策”改为“理解我国的人口国策”；四“中国地理”部分的修订“运用人口分布图说出我国人口的分布概况”中， “说出”改为“描述”；“运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征”中，“少数民族”改为“民族 ”。“疆域与人口”单元表格下面删去一段关于34个 省级单位
7、的名称、简称和行政中心“要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住，而不是在本节课中全部 记住”的说明文字。这一段话并没有错，实际上它只 是提醒教师如何减轻学生学习负担的一个“教学建议 ”，没有必要在此赘述。 “自然环境与自然资源”单元，新补充了“归纳我 国外流河、内流河的基本特征”以及“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两项要求，这些内容对于学 生的生活和学习都是非常有用的；进一步明确了长江和黄河的教学要求，要求“说出 长江、黄河的主要文水特征以及对社会经济发展的影响”；增加了讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护 制度”的活动，这在当前我国耕地资源缺乏，乱占耕地 现象严重的情况下，对学生进
8、行珍惜资源、保护环境教 育意义重大。在“经济与文化”单元，将原来的“比较不同交通运输方式的特点；运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”一项内容标准，分拆成“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”和“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”两项内容标准，既明晰了要求，并且也将“说出我国交通运输网络分布格局”的要求缩小至“铁路干线”。删去了原先的一些活动建议，新增了“高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”的辩论。“地理差异”这一单元，标题改为“地域差异”。这是因为“地理差异”的涵义比较宽泛，而“地域差异”这一标题在体例上也与世界地理部分的“地域发展差异”单元标题相匹配。另外，此单元的“说明”文字修改为，“为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，这里将我国划分为四大地理单元。应该注意，即使在同一地理单元内也存在着很大的差异”，基本属于文字上的修饰，意思没有变。在“认识区域”单元，关于“位置与分布”的 6 项内容标准简化成 5 项，“联系与差异”8 项内容标准简化成 6 项。删去了“以区域某一地理事物的分布为例，绘制 略图，并描述该地理事物的分布特点”“举例说出影 响区域农业或工业发展的地理因素”等项内容标准。删去了一些 “活动建议”，新增了“围绕某区域 自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳 生活等主题，自拟题目，撰写小论文”等活动。
