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1、第三章 语文教学大纲与语文课程标准李清树 教学目的: 了解我国语文课程设置情况 ，学习现行语文课程标准 教学重点、难点: 我国基础教育课程改 革的内容，现行语文课程标准 第一节 语文课程标准与语文教学大纲 一、 课程标准和教学大纲的联系与区 别 二、 课程标准的涵义、性质和特点 三、 课程标准的作用 第三节 新的语文课程标准的框架与特点 一、框架： 前 言 课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程目标 总目标 教学目的 阶段目标 教学内容及要求 实施建议 教材编写建议 教学建议教学中应注意的问题课时安 排考核与评价 教学建议 评价建议 课程资源开发与利用建议 二、 新课程标准的特点 （一）重
2、视教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养，突出语文课 程的多功能性（体现了语文教育的人文性） （二）增强语文课程的现代意识，适应时代发展的需要。注重语文课 程内容的开放性（体现了语文教育的时代性） （三）遵循祖国语文教育的规律，强调语文学习的多元性，突出学生 的主体地位，突出学生的语言实践活动。（体现了语文教育的民族性 和实践性） （四）根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策 略；注重学段目标的连续性和发展层级的阶梯性。（体现了语文教育 的科学性） （五）兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性。 （六）注重评价的整体性和综合性，强调评价的激励功能，建 议采用多种评价方式，
3、促进学生的发展，课程评价更加关注人 的发展过程，并呈现出多元化的趋势。 三、理解课程标准的要点 课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行 为描述，而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书) 。 它是国家(有些国家是地方)制定的某一学段的共同的、统一 的基本要求，而不是最高要求。 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的 、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。 它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的 开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领 域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方
4、面的要求。第四节国外母语课程标准 一、国外母语课程改革特别突出下列基本理念。 （一）.努力追求高质量的语文教育水平，以适应时代发 展和参与国际竞争。 （二）.母语教学要培养负责的公民，帮助学生形成国家 观念，具备应有的道德价值观。 （三）.促进学生的主动发展，培养学生的个性。 （四）.文学熏陶与语言文字的实际应用并重。 （五）.在学习方式上，注重在实践中学习和研究性的学 习。 （六）.强调语言学习必须与不同领域的内容相结合。 （七）.引进先进技术加强语言学习。 （八）、课程标准与评价紧密结合。 二、国外语文教学大纲述略 （一）、各行其是的美国大纲 （二）、层级分明的英国大纲 （三）、阶段明晰的法国大纲 （四）、要求全面的日本大纲
