“地理开放式教学模式研究” 结 题 报 告

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1、“地理开放式教学模式研究” 结 题 报 告“地理开放式教学模式研究” 课 题 组2007.01.10 课题级别： 深圳市教育科学“十五”规划 重 点 课 题 课题批准号：ZDC040 学科分类： 基础教育 行政主持： 林 楠 （福田区上步中学 高级教师 副校长） 业务主持： 沈祖才 （福田区教研中心地理教研员 高级教师） 课题导师： 周顺彬 （广东省教育厅教研室地理教研员 教授） 实验学校： 上步中学、益田中学、福田中学、北环中 学、南华中学、彩田学校、竹林中学、梅山中学、皇岗 中学、福田外国语学校、梅山中学等学校。课题组主要成员:姓 名 工作单位职务和职称承担任务沈祖才 福田区教研中心 福田

2、区地理教研员 业务主持人 林 楠 上步中学 副校长、中高 行政主持人 陈启洪 益田中学 副校长、中高、特级 成员朱俊康 福田中学副校长、中高成员陈建生北环中学中高成员柳爱兰福田外语学校中一成员梁丰明南华中学中一成员唐乐军彩田学校中高成员黄顺林竹林中学中一成员于清香益田中学中高成员刘 导益田中学中一成员刘瑞平梅山中学中高成员 开放式地理教学的概念可以从三个 方面加以界定：地理教学的目标应该 是开放性的。通过地理学习，培养学生 全方位发展的地理素质，最大限度地扩 展学生的知识面，使学生拥有丰富的地 理文化资源，成为具有丰厚地理素养的 人。 实现地理教学目标的方法应当是 开放性的。要不断地鼓励和引导

3、学生创 造性地学习，培养学生终身学习和终身 创新的能力。实现教学目标的途径也 应该是开放性的。 一.研究的背景 (课题的提出)1.素质教育的需要 长期以来，受应试教育的影响，地 理教学在中学地位低微，学生对其兴 味索然；考什么教什么，抱着课本打 滚，“背多分”，纸上谈兵，题海战 术等是传统中学地理教学的真实写照 。摆脱应试教育的束缚，改革传统的 教学模式，构建开放式地理教学模式 是实施素质教育的必然选择。 2.学科性质的要求 地理学是一门研究人类赖以生存和发展 的地理环境，以及人类与地理环境关系的科 学。地理学研究对象的特殊性决定了地理学 是一门基础性与实践性都很强的学科。综合 性和地域性是地

4、理学有别于其他学科的两个 最显著的特征。地理学的实践性在教学中的 主要表现：（1）在学习地理知识的过程中， 需要学生动手、动脑，需要学生进行实际操 作；（2）许多地理知识可在实践活动中获取 或得到验证；（3）大量的地理知识可直接用 于指导生产和生活实践。因此，地理学的实 践性决定了中学地理教学的开放性。3.课程改革的理念 全日制义务教育地理课程标准把“构建 开放式地理课程”作为课程的基本理念之一， 要求“地理课程要充分重视校外课程资源的开 发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教 育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间 ，满足多样化的学习需求”，在“教学建议”中 建议“选择多种多样的地理教学

5、方式方法，提 倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体 验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决 问题的方法；重视培养创新就是和实践能力， 增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理 内容提出自己的看法；开展地理实践活动，特 别是野外考察，能够使学生亲身体验地理知识 产生的过程，增强学生地理实践的努力”。 普通高中地理课程标准把 “重视对地理问题的探究”作为课程 的基本理念之一，并明确指出要“ 倡导自主学习、合作学习和探究学 习，开展地理观测、地理考察、地 理实验、地理调查和地理专题研究 等实践活动”，在实施建议部 分指出，教师要“指导学生开展观 察、实践、探究和研究活动”。开 放式地理教学模式

6、能很好地体现上 述新的课程理念。二.理论基础1.相关的教学理论 2.建构主义理论三.研究目的 本课题是对传统的地理教学理论和教学模式的 提高和突破。传统的地理教学重视教师的讲解、学 生的应考，对于地理教学还需要解决的更为重要的 问题，如:如何在地理教学中培养人的精神，如何培 养人的创造力等属于人文教育方面的问题，却被严 重忽视。本课题的研究将着重于地理教学在人文教 育方面的作用，着重于地理教学对学生智力、个性 和创新精神的培养，突出地理教学对学生整体素质 形成的影响。另外，本课题的研究同样将对地理教 学的实践产生影响，将突破传统地理教学的模式， 将教师和学生引向一个更为广阔的教与学的空间， 使

7、生活的一切空间都可以成为地理学习的课堂，使 现代教育技术的一切成果都可以转化为学生获取知 识的渠道和手段。教师的任务将传授知识为主而转 变为以指导学生学习为主，“教”师将成为“导”师。四.研究内容 主要包括开放式地理教学的理 论与实践，学生读图、判图能力， 课堂教学组织形式，学生创新能力 的培养，学生社团活动的组织，多 媒体信息技术在开放式地理教学中 的应用，学生对地理信息的收集与 整理能力的培养，学生人文教育与 整体发展的关系等。五.研究方法 1.行动研究法 我们的研究始终聚焦课堂教 学，关注教学设计、课堂组织、 评价等各环节。并积累一批典型 案例，包括课堂教学设计和学生 成长个案。力求在操

8、作层面上落 实新课程的理念，促进学生全面 、健康、和谐发展。2.文献研究法 研究过程始终以理论为先导，前期 为了让大家明确研究目的和价值，统 一思路，学习内容主要为教育教学理 论、教育教学科学研究方法的论著， 教育统计学。中期结合实施过程中产 生的困惑与问题，有针对性的学习活 动教学的理论和建构主义的理论。后 期为了总结提炼模式，带着困惑主动 寻找理论支撑。六.研究过程 第一阶段(2002年5月2003 年5月)：为资料准备、理论学习和 实验设计阶段。这一阶段主要完成 的任务是确定课题研究的方向、内 容、对象，学习相关理论，讨论课 题实施计划，界定课题的概念范围 ，完成课题实验方案的总体设计。

9、 第二阶段（2003年5月 2005年5月)：为理论研究和实践 探索阶段。研究的主要内容有： “开放式地理教学的理论与实践 ”“开放式地理教学的课堂教学 模式研究”“开放式地理教学中 学生社团活动的组织”“多媒体 教学在开放式地理教学中的运用 ”等。 第三阶段(2005年5月2006 年5月)：为课题研究的总结阶段。 主要任务是：各课题组完成论文或 结题报告，整理所有的过程资料， 完成开放式地理教学研究课题结 题报告的撰写，编辑出版开放 式地理教学研究论文，完成多 媒体教学软件包的制作和学生作 品的编辑。七.研究成果1.提升了教师的综合素质 2.融合了新的教学理念，初步体现 了开放式教学的优势

10、 3.培养了学生良好的学习习惯，重 视兴趣和能力的提高八.结果与讨论1.开放式教学模式可以促进师生民 主关系的建立 2. 开放式教学模式可以促进学生 的认知投入 3. 开放式教学模式可以促进三维 目标的同步落实 4. 开放式教学模式可以发展学生 的学习策略地理开放式教学模式与传统教学模式 的主要区别 :1、教学目标不同 2、教学主体地位不同 3、教学组织形式不同 4、教学内容不同 5、教学手段不同 6、教学评价不同 实施开放式的地理教学,就要提倡地理教学中的 “四大突破”，一是突破课本。要求教师不受现行 地理教材的限制，能够站在地理素质教育的高度来 驾驭教材，从课本扩展开来，为学生创设更加广阔

11、 的空间，进而跳出课本，让学生从生活体验中获取 信息。使地理学习成为一种理解人与人、人与自然 、人与社会关系的途径。 二是突破课堂。将学生的 地理学习向生活的各个领域拓展和延伸，让学生懂 得生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，引 导学生走出课堂，走出校园，在社会实践活动中学 习地理，充分利用和挖掘学生生活视野中的人文教 育资源，扩展学生的地理学习范围，提高学生的人 文素养。同时，引导学生关注生活中的热点问题， 从日新月异的时代生活中引入新鲜活泼的地理学习 内容，使学生的地理学习与生活结合起来，与社会 的发展同步。 三是突破考试。不受考试内容和 考试模式的局限，把学习的注意 力集中到学习能力

12、和创新能力的 培养上，使学生懂得怎样去思考 问题，怎样面对陌生的领域去寻 找答案，以丰富多彩的地理教学 活动激发学生的创新欲望。四是 突破评价。由传统的单一卷面应 试，发展为多元化的评价方式。 实施开放式教学模式，对广大地理教师提出了 新的更高要求。要很好地实施开放式教学模式，就 教师而言，其基本策略是：首先要解放思想，转变 观念，彻底摆脱应试教育的精神桎梏，真正做到以 培养和提高学生的综合素质为己任。其次要加强教 育学、心理学、教学论、地理学的理论学习，加强 理论武装，不断充实自己。第三，许多教师运用传 统教学模式积累了丰富的教学经验，形成了自己的 教学特色和风格。从传统教学模式向开放式教学

13、模 式转变，对许多教师而言将有一个艰难的也是痛苦 的过程，从一定意义上讲，将是一场“生死抉择”， 因此要求教师必须有牺牲精神和革命精神。 第四，教学模式是需要一定的教 学方法来体现的。广大教师要善 于思考、勇于实践、敢于探索、 勤于总结、乐于交流，逐步探索 富有特色和个性的有效的教学方 法。第五，要积极争取有关专家 学者的指导和学校领导的支持， 以确保教学实验和改革的顺利进 行。 开放式教学既是一种教学模 式，也是一种教学理念。中学地 理教学实施开放式教学模式是时 代之呼唤、是世界之潮流、是学 科之要求、是学生之需要、是教 育之希望。就广大地理教师而言 ，应该是大有天地、大有可为的 ，也是大有希望的！九.问题和设想 1.问题 (1).由于课题组参与学校较多,课题研 究缺乏行政方面的组织与协调. (2)课题开放的形式和方法很多,但模式 的构建还不成熟. (3)如何辨证处理教学中的“放”与“ 收”. (4)对学生评价体系还不系统. 2.设想 课题结题并不等于研究的结 束，今后我们将继续实践与研究 ，使之成为工作的常态。力争在 本区域内推广本课题成功的经验 和做法。特别鸣谢: 深圳市教育科学规划办 周顺彬教授 深圳市教研室 龚湘玲老师 魏开扬老师 王见老师 福田区教研中心还要感谢参加课题研究的学校领导感谢所有参加课题研究的各位同仁谢谢大家!